侯欣华 周会

    精神运动学是一门符合幼儿发展特点的、全面的、人性化的交叉学科。贴近生活、遵循幼儿发展规律、独立自主是精神运动学的基本原则。本文将从精神运动学角度探究幼儿园体育活动的目标框架、游戏内容及实施方式，通过游戏和运动的形式开展符合幼儿身心发展水平和需求的体育活动，促进幼儿健全人格的养成和发展，同时促进教师学习现代教育理论，更新教育观念，确立幼儿体育活动的新教育理念。

    精神运动学的核心概念是自我概念和自我同一性，通过身体运动产生的体验，让幼儿在运动中游戏，在运动中体验与表达，在运动中发展与成长，从而促进幼儿人格的发展。幼儿园的体育活动要关注幼儿的兴趣与发展需要，注重游戏性、趣味性，尊重幼儿的自主选择权与表达权，让幼儿在体育活动中与环境积极互动、表达自我、增强体验、发展体能，获得“身”与“心”的融合发展。幼儿园开展体育活动的过程中，教师要不断寻找适切的理论支撑，探寻体育活动的实施途径及支持方法，以不断丰富并完善幼儿园体育活动。

    齐默尔教授对体育运动的基本立场是通过体育运动让儿童获得身体经验、感官经验。因此，精神运动学的最终指向是“身”与“心”的融合，促进人的全面发展。

    (一)关注幼儿年龄水平差异，梳理目标框架内容

    笔者依托《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的健康领域中幼儿“身心状况”和“动作发展”等目标要求，思考精神运动学理论下幼儿园体育活动的目标框架相关内容，结合幼儿的体能基础和兴趣爱好，梳理目标框架体系。齐默尔在访谈中指出：“精神运动学倡导利用心理与身体之间的关联，通过身体的运动对心理产生作用。”因此，幼儿教师要从社会适应、身心健康、体育认知三个方面 ......