吴田田

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确了幼儿是通过体验游戏和日常生活來建立直接经验的，这要求教师重视幼儿游戏和生活的独特性。而户外自主游戏是幼儿教育游戏化的具体体现，是幼儿建立直接经验的重要途径。教师为幼儿提供游戏场所和游戏材料，创设轻松自在的游戏环境，引导幼儿自主选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式，是户外自主游戏得以有效开展的保障。

    维果斯基认为，在幼儿主导游戏的同时，教师要建立支架，帮助幼儿朝着更高的水平发展。笔者发现，当幼儿体验游戏时，如果没有成人的支持，那么他们很容易遇到诸多问题，导致游戏举步不前，从而影响了游戏价值的实现。因此，在开展户外自主游戏时，教师要发挥引导作用，有方法地对幼儿进行科学的指导，提高户外自主游戏的有效性。

    当前，部分教师在户外自主游戏指导方面存在问题，如忽视幼儿主体性、以教导方式为主等，这些都影响了户外自主游戏的效果。发现问题、解决问题是提高幼儿教育质量的关键。因此，在开展幼儿户外自主游戏时，笔者着力思考了幼儿户外自主游戏中存在的问题及其成因，进而总结出了相应的指导方法。本文以大班幼儿户外自主游戏中的指导问题为切入点，有针对性地介绍了高效实施游戏化教学的方法。

    (一)中止游戏，忽视幼儿自主性

    在进行户外自主游戏时，部分教师会有意或无意地干预、干扰或中止幼儿的游戏行为，忽视了幼儿的自主性，导致游戏进程偏离了幼儿的原有设想，影响了幼儿的游戏积极性。

    以大班幼儿的某次自主游戏为例，教师在巡视游戏场地时，发现有五个幼儿在一起玩植物大战僵尸游戏。于是，该教师走到这五个幼儿身边说道：“植物大战僵尸这个游戏这么简单，适合小班的孩子们玩。你们想想其他游戏吧。”幼儿听到教师的话，瞬间没有了主意，大家都呆呆地站在原地不知如何是好。

    该教师凭着自身的意愿干预了幼儿自发的植物大战僵尸游戏，导致游戏中止，影响了幼儿的游戏体验 ......