黄菲

    如何有针对性地对特殊儿童开展教育，如何让特殊儿童与其他孩子真正地融合，这些问题需要广大教育工作者深入探究。以下是笔者对班内一位大脑发育滞后且伴有攻击性行为的特殊儿童翔翔的个案记录与思考。

    (一)情况描述

    场景一

    下午午睡结束后，孩子们坐在椅子上吃点心，翔翔站在窗户边上，耳朵微侧，面带笑容，做着小班上学期的“上下左右”节奏操的动作，当音乐放到“拉拉我的左耳”时，他拉了拉自己的右耳，这时，其他孩子发出了笑声，翔翔转过身来，边大叫边拍手，然后跺了一下脚，接着开始踢窗户。孩子们再次大呼：“翔翔又捣乱了!”翔翔回头看了一眼，然后在教室里边拍手边绕圈跑。

    场景二

    在进行区域游戏前，笔者让孩子们选择自己感兴趣的区域，并引导他们在自己选择的区域插上姓名牌。游戏时，翔翔来到观察区，拿起一根滴管往水箱里挤水，蕾蕾上完厕所回到观察区，大声说：“你拿的是我的滴管，这是我的!”翔翔笑着看了她一眼，蕾蕾连忙又说：“你去看自己是哪块区域!”翔翔看了看我，蕾蕾拉着他走到区域地图前，指给他看，重复道：“你看你插的是什么区域，是美工区，你应该去画画!”翔翔向后退了几步，转过身，低着头朝美工区走去，然后拿了一张简笔画的涂色纸坐了下来。

    场景三

    户外活动结束后，孩子们正准备将材料筐抬到材料架上，翔翔从远处跑过来，他伸手抓住材料筐，畅畅将筐往自己身边拉了点，翔翔一只手抓住筐，一只手往畅畅脸上挥了挥，嘴里说着：“我，我。”然后边跳边把筐往自己身边拉，畅畅大声喊：“老师，他抢我的筐!”这时，翔翔转到了筐的另一面，两只手横向抓住了筐，畅畅没有了位置，叹了一口气，转身离开了。

    (二)原因分析

    1.语言表达。观察翔翔做操的过程可以发现，他清楚自己的五官和身体部位 ......