庄月香

    学习故事也叫叙事性评价，指用叙事的形式对幼儿的学习和发展进行全方位的观察和记录，以“注意—识别—回应”的步骤支持幼儿。教师应在幼儿与区域环境互动的过程中，捕捉、筛选幼儿近期关注的热点问题，并将其作为区域活动课程的切入点，再以故事记录的形式，观察、分析、解读幼儿在区域活动中的学习情况，为幼儿提供进一步深度探索的物质条件与方法，让幼儿按照“产生兴趣—实践—反思—再实践”的过程学习。关于如何基于学习故事推进区域活动，笔者认为可从以下方面着手：从幼儿的兴趣出发，扬区域探索风帆;关注环境，搭区域探索桥梁;立足幼儿的成长，拓区域探索深度。教师要努力构建基于学习故事的区域活动课程，助推幼儿在原有基础上实现进一步的发展。

    古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是驱使幼儿积极参与活动的源动力;兴趣是幼儿认识事物、探究知识的推动力;兴趣是点燃幼儿游戏激情的火花。在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣点，选择有价值的兴趣点作为幼儿自然生发的探究基础，并针对幼儿的探究兴趣，提供各种支持幼儿探索的方法。

    例如，生活中，影子无处不在。孩子们对自己身边的影子产生了浓厚的兴趣，他们围绕影子展开了热烈的讨论：“为什么会有影子？”“每一种物体都有影子吗？”“在什么地方能见到影子？”“影子有几个？”“影子有彩色的吗？”“影子会动吗？”基于这些兴趣点，笔者帮助孩子们筛选出有意义的问题，和他们一起查阅、收集资料，一起围绕影子开展了微课程“影子大探秘”活动。通过了解影子的知识，欣赏影子与光的绘画，开展踩影子游戏、手影游戏、影子造型游戏、皮影戏等活动，孩子们在悦玩、慧玩、创玩中探索影子的各种秘密，加深了对光和影子关系的了解，逐渐揭开了影子的神秘面纱。

    为了让幼儿在区域活动中玩好 ......