曾宪莉

    美国教育学家和心理学家加德纳提出了一种全新的人类多元智能思想，他认为人类思维和认识的方式是多元的。他主张评价是手段而不是目的，可以从单一的评价走向多样化评价，从重视结果评价走向过程性评价;推崇更自然、更可行的双方共同参与的评价方式;倡导多元的以评价促发展的评价观。因此，教师应根据幼儿的学情，关注幼儿的个体差异，科学合理地采用评价方式，以激发幼儿内在的学习驱动力，充分发挥幼儿的主体作用，引导幼儿积极参与美术活动，让幼儿大胆抒发情感，表达自己的内心世界，帮助幼儿习得美术技能，从而发展幼儿的美术综合能力。笔者根据多年的幼儿教育实践经验，从多元智能评价在幼儿美术活动中的价值和实践运用两个方面进行了阐述，以期进一步提升幼儿美术活动的质量。

    (一)重视过程评价

    过程性评价是指教师对幼儿整个活动过程的评价。教师在进行幼儿过程性评价时，既要考虑全面性，还要考虑及时性和可持续性，了解和剖析幼儿的身心发展规律，对于幼儿在教学活动前、中、后出现的问题，及时进行交流、指导和引领，并反馈给幼儿，以激发幼儿的学习驱动力，点燃幼儿的智慧火花，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿更加积极地参与后续活动。

    (二)追求发展目标

    加德纳教授认为，每一个人都有自己独特的认知特征。教师不能一味地以语言和数理逻辑智能判断幼儿。幼儿的发展还应包括体力的发展、心理的发展、精神的发展、教師的发展和课程的发展。因此，幼儿的发展离不开教师的教育和指导，以及有前瞻性、先进、促进身心健康发展的课程。评价的最终目标是挖掘每名幼儿的学习和运动潜能，让幼儿在宽松、和谐的教育活动中体验学习 ......