姚新吟

    科学区是支持幼儿深度学习的重要场所。在游戏中，幼儿通过和材料的互动可以获得新经验，解决新问题，提升新能力。因此，合理投放材料是幼儿进行深度学习的关键因素。笔者通过观察和分析发现，科学区的材料投放存在缺乏目的性、变化性、探究性和层次性的问题。针对这些问题，笔者通过实践发现，聚焦关键经验、设置材料层次、把握材料调整方法能较好地支持幼儿深度学习，帮助幼儿形成良好的学习品质，从而实现科学区的教育价值。

    当前，很多幼儿园的材料投放、摆放不合理，或者长时间不变换，这很难引起孩子们的好奇心和求知欲，难以支持孩子深度学习。经过日常的观察和记录，笔者总结出了以下问题。

    (一)材料投放缺乏目的性

    在中班科学区“平衡娃娃”的实验中，孩子们需要用牙签、橡皮泥、泡沫块做一个平衡娃娃。该实验难度有点大，成功率很低，对孩子的动手能力要求较高。孩子们经过几次试验，每次都不能成功，于是去玩其他游戏了。教师对孩子发展水平和发展目标认知不够，投放了不适宜的材料，没能达到教学目的。

    (二)材料投放缺乏变化性

    春天，教师在科学区中提供了野菜，孩子们需要将不同大小的野菜进行排序，孩子们对这一活动很感兴趣。秋天，教师又提供了树叶，要求孩子们进行排序，孩子们兴致较低。虽然这两种游戏材料不一样，但是玩法是类似的，都是按照物体大小排序。教师没有考虑到材料的变化性 ......