施加银

    教师在组织生成活动时，要根据幼儿突发的兴趣开展一系列充满不确定性的活动。主题活动的预设和生成相互补充、相互推进，共同促进幼儿的发展。在生成活动前，教师应该整体设计主题活动的开展思路，并根据活动进展及时调整。在一次晨检活动中，琪琪好奇地问笔者：“老师，我的体温是多少呀，是正常体温吗？”笔者还没来得及回复她，其他幼儿就你一言我一语地交流起来了。笔者追随幼儿的兴趣，组织了一次主题为“我身边的体温计”的谈话活动。针对本次活动，笔者预设了相应的活动情况，从以下几方面着手，给予了幼儿充分的支持，促进了幼儿的全面发展。

    调查是常用的活动开展方式，它有利于幼儿的自主学习。笔者发放了有关体温计的调查表，让幼儿观察身边的现象，向家长了解体温计的种类，和家长一起完成调查表。完成调查表后，很多幼儿围在一起交流，他们争先恐后地发言，活动氛围非常热烈。

    (一)教师的思考与支持

    每次测量体温的时候，幼儿都跃跃欲试。笔者意识到幼儿对体温计具有浓厚的兴趣，于是顺应幼儿的兴趣，陪他们一起体验、探究。生成活动具有随机性的特征，因而在活动开展过程中，教师要争取家长的支持和配合，利用好社区资源。笔者利用班级群，以体温计的使用为话题，和家长进行了热烈的讨论，家长和笔者一起预设了活动过程中可能出现的一些问题。

    (二)幼儿的经验与学习

    在前期的调查中，幼儿通过询问父母等多种形式，了解了体温计的种类和用途，萌发了想要使用和探究体温计的愿望，发展了对日常事物的观察力，提升了提出问题、解决问题的能力。

    在前期的调查活动中，幼儿你问我答，提出了很多问题，如“你知道这些体温计有什么不一样的地方吗？”笔者对幼儿的问题进行了思考 ......