万里娟

    阅读是常见的学习方法，是提升幼儿教育整体效果的重要途径。教师要重视阅读活动，根据幼儿的兴趣爱好，教会幼儿阅读的方法，并为幼儿创设生动的阅读环境，以激发幼儿的阅读兴趣。在教学实践中，笔者以观察为主，根据幼儿的游戏情况，灵活采用了各种教学方式，重视游戏评价的作用，倾听幼儿的内心想法，与幼儿共同设计、共同思考，不断改善幼儿的阅读环境，增强了幼儿对阅读活动的认同感，提升了阅读教学的效果。

    教师要激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿创设一个良好的阅读环境，以调动幼儿阅读的积极性。教师应从幼儿的立场出发，合理设计幼儿的阅读空间，满足幼儿的发展需要，并根据幼儿身心发展的特点，为幼儿营造良好的阅读环境。在创设幼儿阅读环境时，教师要以幼儿为主体，与幼儿共同设计、共同思考，不断改善幼儿的阅读环境。

    (一)“三迁手偶”——引导幼儿自主思考，尊重幼儿主体地位

    在创设阅读环境前，笔者和幼儿一起甄选了有关阅读环境创设的图片，引导幼儿不断观察、反复比较，支持他们大胆提出自己的想法和要求。笔者根据幼儿的需要，选择了手偶这一道具。但关于手偶的摆放位置，大家提出了质疑。有的幼儿认为手偶应与阅读区隔开，因为，手偶表演会影响正在阅读的同伴。

    于是，笔者在走廊增设了一个故事表演区，将手偶投放到表演区域，并根据幼儿的游戏情况不断更新材料的种类。经过一段时间的观察，笔者发现，室外故事表演逐渐变成了即兴表演，幼儿随意穿插了唱歌、跳舞等内容，手偶的使用频率逐渐降低。于是，在某次游戏结束后的评价环节中，笔者组织幼儿进行了以下的讨论。

    笔者提问幼儿：“你们在故事表演区都表演了什么？”幼儿纷纷回答 ......