曹书睿

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要重点培养幼儿的创造力，让幼儿更好地认识世界、探索世界。本文在《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，探索在幼儿园的环境创设与区域游戏活动中培养幼儿创造力的多样化路径，以期促进幼儿的全面发展。

    幼儿园环境作为一种“隐性课程教育”，对幼儿具有重要的作用。在以往的环境创设中，教师通常为主体，掌握环境布置的主动权。如今教师认识到主题墙创设与幼儿、课程之间的互动关系，将幼儿作为环境创设的主体，为其提供动手的机会和展现自己的舞台，让幼儿用自己的能力创造自己的空间，使他们轻松愉悦地获取知识、丰富经验、发展个性。教师应发挥自身的引导作用，让幼儿将知识转变为能力，满足幼儿的创作欲和表现欲，培养他们的自信心和责任感，发挥环境所蕴含的教育价值。

    (一)涂涂画画，丰富幼儿的想象力

    幼儿对涂涂画画具有较大的兴趣，他们对于未知的事物充满强烈的好奇心。但由于幼儿年龄小，缺少生活经验，教师在教导幼儿创作涂鸦作品时，不能按照美术绘画的要求强硬地让幼儿学习固有的画法，教师应重视幼儿的心理感受，培养幼儿的绘画兴趣。在以往的教学过程中，教师通常让幼儿在纸上作画，这种活动形式单一，具有局限性，久而久之会降低幼儿绘画的积极性。当前教师可以把活动室四周的墙壁作为幼儿的绘画场所，并为幼儿提供一些简单方便的材料和工具，如水粉颜料、报纸、棉签、画笔等，让幼儿按照心中的想法自由作画。有的幼儿画了几条线，表示人们在跳舞;有的幼儿画了几个圈圈，说是妈妈的波浪发;有的幼儿画圈圈，表示自己在和朋友玩游戏 ......