蒋梦婷

    陶行知先生倡导“爱满天下”的教育理念，他认为教师要用爱去感受幼儿、感染幼儿、感动幼儿。在“爱满天下”教育理念下，教师要关爱、呵护每一名幼儿，对特殊儿童进行融合教育也是如此。

    据笔者了解，融合教育是社会教育中的重要组成部分。在学前教育阶段，教师要全面认识融合教育，深入思考融合教育的价值，正确把握幼儿的发展需求，为幼儿创造良好的学习环境，促使特殊儿童逐步适应集体生活。

    同时，教师还要积极营造友爱的师生关系，帮助幼儿形成良好的同伴关系，加强家园之间的合作、交流，让幼儿园和幼儿家庭形成互相信赖的家园关系。在日常教学活动中，教师要有意识、有针对性地渗透个别化教育，为特殊儿童提供展示自我的机会，引导特殊儿童更好地成长。一、让“安静”与“吵闹”并存

    基于“爱满天下”的教育理念，教师要关爱、照顾每一名幼儿，给予幼儿温暖、平等的爱。在融合教育过程中，教师应给予特殊幼儿恰到好处的爱。(一)安静

    由于幼儿的成长环境不同，他们身心发展的程度也有所不同。有的幼儿语言能力发展比较快，有的幼儿语言能力发展比较慢。在对待语言能力发展存在迟缓问题的幼儿时，教师要具备足够的耐心，细心观察幼儿，积极鼓励幼儿，帮助他们树立学习的信心。

    例如，刚入园的辰辰特别安静，他不像其他幼儿哭闹着要回家，而是对新环境充满好奇。辰辰在教室到处走，这里摸摸、那里看看，笔者很少听到他说话。渐渐地，笔者发现，在日常活动中辰辰说话非常不清楚，基本是靠哭表达自己的意愿，语言发展水平远远低于同龄段的幼儿。于是，笔者对辰辰进行了全面的了解，发现辰辰虽然已经4周岁了，但是其语言发展水平还停留在2周岁。他表现出来的“安静”是一种对陌生环境的不适应，需要教师给予特别的关注。(二)吵闹

    由于语言发展迟缓，辰辰在与其他幼儿交流时存在一定的沟通障碍。“老师，他抢我的玩具!”“老师，他又抢我的玩具啦!”在自由活动中，部分幼儿经常向笔者告状，说辰辰抢了他们的玩具并跑来跑去。经过多次的观察，笔者发现，辰辰与其他幼儿一起游戏的意愿十分强烈，但由于语言发展水平的限制 ......