让爱在融合教育中绽放
笔者,儿童,让“安静”与“吵闹”并存,(一)安静,(二)吵闹,因材施教,丰富融合教育的探究途径,(一)同伴关系,(二)师生关系,(三)家园关系,将“爱满天下”教育理论融入特殊儿童教育,(一)尊重幼儿内心的想法,(二)将爱融入教育过程,(三
蒋梦婷陶行知先生倡导“爱满天下”的教育理念,他认为教师要用爱去感受幼儿、感染幼儿、感动幼儿。在“爱满天下”教育理念下,教师要关爱、呵护每一名幼儿,对特殊儿童进行融合教育也是如此。
据笔者了解,融合教育是社会教育中的重要组成部分。在学前教育阶段,教师要全面认识融合教育,深入思考融合教育的价值,正确把握幼儿的发展需求,为幼儿创造良好的学习环境,促使特殊儿童逐步适应集体生活。
同时,教师还要积极营造友爱的师生关系,帮助幼儿形成良好的同伴关系,加强家园之间的合作、交流,让幼儿园和幼儿家庭形成互相信赖的家园关系。在日常教学活动中,教师要有意识、有针对性地渗透个别化教育,为特殊儿童提供展示自我的机会,引导特殊儿童更好地成长。一、让“安静”与“吵闹”并存
基于“爱满天下”的教育理念,教师要关爱、照顾每一名幼儿,给予幼儿温暖、平等的爱。在融合教育过程中,教师应给予特殊幼儿恰到好处的爱。(一)安静
由于幼儿的成长环境不同,他们身心发展的程度也有所不同。有的幼儿语言能力发展比较快,有的幼儿语言能力发展比较慢。在对待语言能力发展存在迟缓问题的幼儿时,教师要具备足够的耐心,细心观察幼儿,积极鼓励幼儿,帮助他们树立学习的信心。
例如,刚入园的辰辰特别安静,他不像其他幼儿哭闹着要回家,而是对新环境充满好奇。辰辰在教室到处走,这里摸摸、那里看看,笔者很少听到他说话。渐渐地,笔者发现,在日常活动中辰辰说话非常不清楚,基本是靠哭表达自己的意愿,语言发展水平远远低于同龄段的幼儿。于是,笔者对辰辰进行了全面的了解,发现辰辰虽然已经4周岁了,但是其语言发展水平还停留在2周岁。他表现出来的“安静”是一种对陌生环境的不适应,需要教师给予特别的关注。(二)吵闹
由于语言发展迟缓,辰辰在与其他幼儿交流时存在一定的沟通障碍。“老师,他抢我的玩具!”“老师,他又抢我的玩具啦!”在自由活动中,部分幼儿经常向笔者告状,说辰辰抢了他们的玩具并跑来跑去。经过多次的观察,笔者发现,辰辰与其他幼儿一起游戏的意愿十分强烈,但由于语言发展水平的限制 ......
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