孙香

    陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。笔者借助身边的自然资源，敏锐地捕捉教育契机，带领幼儿走进自然，积极开展具有自然气息的实践活动，以期提升幼儿的综合素养。一、鼓励发现——心有所“薯”

    幼儿在一次散步活动中偶然的发现，为班级活动带来了新的契机。“咦，老师你快来，我发现了一朵花。”“在哪里？我看看。”“这是喇叭花，我在奶奶家的路边见过的!”“这不是喇叭花，喇叭花才不是这样的!”针对眼前的花到底是不是喇叭花的问题，幼儿纷纷发表自己的看法，并产生了强烈的探究欲望。

    根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，4～5岁的幼儿喜欢接触新鲜事物，会经常问一些与新事物有关的问题。一次偶然的发现在幼儿的心中激起了“千层浪”，笔者敏锐地捕捉到了这一教育契机，鼓励幼儿不断地猜测与讨论，并与幼儿携手展开了探秘之旅。(一)“到底是红薯花还是喇叭花”

    笔者以《3～6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。为了解答幼儿心中的疑惑，笔者让幼儿通过询问身边的长辈以及其他教师的方式寻找答案。“老师，它和喇叭花有点不一样，它花瓣上的线条是细细的，喇叭花上的线条有粗有细。”“喇叭花里面是亮亮的，它里面是暗暗的。”“喇叭花的颜色从边上到里面越来越浅，它是越来越深的。”《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，4～5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其异同之处。“喇叭花”与“红薯花”的异同引发了幼儿的兴趣，幼儿通过自主观察与思考，逐渐提升了自身的探究能力，还通过直接感知构建起了关于红薯花与喇叭花的新经验。(二)“红薯还会开花吗”

    一段时间后，幼儿园里的红薯花丧失了活力，幼儿看着枯萎的红薯花，不由地有些伤感。“老师，红薯宝宝还会开花吗？”对新生命的期待推动着幼儿 ......