沈洁

    对于幼儿而言，体验式学习是一种重要的学习方式。借助游戏的真实情景，教师可以引导幼儿进行深度学习，帮助幼儿养成深度思考的习惯，为其终身发展奠定良好的基础。本文将深度学习与区域活动相结合，以促使幼儿进行体验式学习，为区域活动的开展与实施提供具体的、可操作性的建议。

    在课程游戏化的过程中，教师要注重游戏的引导作用，挖掘游戏促进幼儿成长的教育价值，为幼儿营造丰富多彩的游戏情境，在区域活动中鼓励幼儿自主选择游戏材料，让幼儿通过自主操作、自主体验等方式获得相应的知识经验，提高幼儿的创造力。

    深度学习是指学习者根据自己的学习兴趣和目的，在理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习方法加工知识信息，从而建构个人知识体系并将其有效地迁移、应用到真实情景中解决复杂问题的学习。教师要结合学龄前儿童的年龄特点，合理安排区域游戏的内容，引导幼儿进行体验式学习，丰富幼儿的情感体验。

    同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”教师要关注幼儿的直观体验，引导幼儿进行深度学习，在体验式教学中注重为幼儿提供真实的或模拟的学习环境，创新幼儿活动的形式，鼓励幼儿积极参与活动，帮助幼儿获得丰富的个人经验，组织幼儿之间进行交流和分享。

    教师要不断反思、不断总结，将指导方法提升为理论知识，将理论成果投入实际的教学中，促进幼儿体验式深度学习的发展，凸显幼儿的主体地位。在区域游戏的情境中，游戏内容与体验式深度学习之间相互连接、相互影响，有利于幼儿调动多种感官积极尝试、主动验证，从而帮助幼儿形成良好的学习态度。

    一是主动性探索思维不足，过分依赖教师。在区域游戏中，幼儿可以自由选择游戏内容。自由性、主动性是区域游戏的明显特征之一，尤其在课程游戏化的大背景下，教师要投放丰富多彩的游戏材料，促进幼儿自主性的发展。教师可以为幼儿提供一些自然材料，如松果、干花、树枝、蟹壳等，鼓励幼儿根据自己的需要进行选择。

    但在实际操作中，面对这些材料时，有的幼儿无法根据自己的兴趣自主选择材料进行操作，过分依赖教师的讲解;有的幼儿在选择材料后只是按照教师所提供的范画进行简单的、机械的模仿 ......