徐立立

    亲身实践是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径。教师要重视幼儿科学教育活动的启蒙作用，合理设置科学教育的目标，培养幼儿对周围事物的兴趣，满足幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿运用各种感官去亲自动手实践，培养幼儿勤于动脑、自主探索问题的习惯。同时，教师要尽量为幼儿创造探究条件，鼓励幼儿积极参与各种各样的探究活动，让幼儿感受科学的魅力，帮助幼儿掌握探究的方法，引导幼儿体验发现的乐趣。

    在课程游戏化的背景下，教师要重视科学區的环境创设，充分利用周边的教育资源，深入挖掘幼儿一日生活的教育价值。幼儿园中的一草一木、一图一画都是隐性的课程资源。在与周围环境的互动中，幼儿能产生探索的兴趣，更加积极地投身游戏活动，获得各方面能力的提升。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。”教师要积极创设适合小班幼儿的科学区环境。

    好奇、好问是小班幼儿的年龄特点，他们常常会发现生活中的一些奇妙现象，并产生很多的问题。科学区是幼儿进行自主探究的场所，教师可以向幼儿讲解生活中的科学原理，为幼儿投放各种游戏材料，为幼儿创设自由自在的活动环境，提高幼儿操作能力，发挥科学区环境的教育作用。同时，教师要充分利用幼儿园资源，抓住小班幼儿的年龄特点，突出科学探究活动的自主性和探究性，为幼儿打造多元、有趣的区域环境，帮助小班幼儿养成良好的游戏习惯，吸引小班幼儿积极参与自主探究活动。

    幼儿对客观世界有着强烈的好奇心，教师要结合幼儿认知发展特点培养他们的科学探究意识。在幼儿科学活动中，教师要为幼儿提供适时的帮助，根据幼儿身心发展的需要，对幼儿进行个性化指导，提高幼儿科学探究的效果。然而，在教学实践中，笔者发现，部分教师容易忽视幼儿主动性的培养，没有尊重幼儿在探索科学的过程中的个性化想法;部分教师在投放游戏材料时不重视材料种类的多样性，没有与幼儿形成互动的关系，没有观察幼儿的游戏过程，导致幼儿在科学活动中得不到有效指导。

    主题是幼儿园区域活动的框架，对于科学区活动起着统领全局的作用。但是，在实际操作过程中，笔者发现，部分幼儿园存在活动材料与活动主题不统一的现象 ......