沈紫嫣

    当前，疫情防控常态化背景下的复学为幼儿园生活化课程的实施带来了挑战，但在危机中寻找教育机会也是教师积极心态与专业素养的体现。教师要用新的方式关注幼儿，根据幼儿的身心发展状况，重新确定教育的重点和课程的安排，建构贴合现实的生活化课程，以培养幼儿良好的行为习惯和品格。

    疫情防控常态化对幼儿的生活和学习产生了巨大的影响。特殊时期、特殊事件对幼儿园的教育教学工作也发起了挑战。在疫情防控常态化的背景下，如何将危机转化为机遇，实施生活化的课程，并让课程更贴合当下环境且具有现实意义，是教师目前需要思考的问题。

    生活化课程的本质是回归自然、回归传统、回归生活和回归幼儿，即让自然环境、传统文化和现实生活成为构成幼儿教育的关键元素，运用自然、本真的方式引导儿童学习，通过还原儿童最本真的生活，帮助他们认识自己、理解他人和适应社会。

    生活化课程的主体是幼儿。因此，教师要将视角转向幼儿，以幼儿的眼光看待他们的发展，尊重幼儿的兴趣、需要和愿望，引导幼儿按照自己的想法思考和探索。每名幼儿学习的方式不一样，难以在同一学习过程中达到同样的学习效果。但相同的是，每名幼儿的学习都需要情感的介入，需要同频的对话，这有利于促进幼儿的思考与学习。因此，教师需要从幼儿的精神世界出发，用欣赏的眼光观察幼儿，耐心地倾听幼儿，引导幼儿用自己的方式了解世界 ......