夏瑜

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促進幼儿的发展。课程游戏化强调关注幼儿的需求和兴趣，关注幼儿发展和学习的规律和特点。因此，教师在创设幼儿园环境时，应从幼儿的视角出发，让幼儿园里的一草一木等各种资源都能与幼儿发生连接、形成关系、生成故事。笔者所在幼儿园教学楼后面有一块300平方米左右的场地，其中有一块田地、几棵果树、一个小山坡，还有几个大型玩具，这个场地是幼儿餐后悠闲散步的地方，被幼儿命名为“后花园”。本文围绕幼儿园“后花园”的环境创设、改造中的系列活动，从幼儿本位的环境规划、深度学习的环境创设、立体设计的环境效果、多重兼顾的环境利用这四个方面进行详细阐述。

    美国教育学家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他强调以儿童为本位、为中心组织教育。陶行知也主张幼儿是学习的主人，要突出幼儿的主体地位。在环境创设上，教师应基于幼儿本位视角，做到环境的创意来源于幼儿的生活、环境的布局体现幼儿的需求、环境的内容支持幼儿的参与。

    (一)幼儿的小菜园

    笔者所在幼儿园教学楼的后门处有一块田地，这块田地被划分给了各个班级。在开学初，各班教师制作了统计表，组织幼儿投票选出想要种植的植物，并统一购买种子一起播种。幼儿园还购置了铲子、水壶等工具，放置在一旁的篱笆上，让幼儿可以随手拿取。幼儿一起翻地、播种、浇水，开心地在小菜园里忙活着，让这片小天地成了幼儿园的小菜园。

    (二)小鸡饲养园

    基于儿童本位的环境，应处处体现对幼儿需求与兴趣的回应。在一次散步时，几名幼儿在小菜园旁边放置的一些花卉中看到了一个小鸡形状的盆栽，他们感叹道：“如果在这里有几只真的小鸡就好了。”于是，教师根据幼儿的兴趣点 ......