王伟

    融合教育是一种让特殊幼儿进入普通班学习的全新的特殊教育理念。现如今，融合教育已被越来越多的人认可，也有越来越多的特殊幼儿进入普通幼儿园学习。在笔者所带班级就有一名特殊幼儿——小雨，她患有轻微的孤独症，语言发育迟缓，无法与同伴很好地交流。当其他幼儿愉快地交流时，小雨只能默默地看着，偶尔会重复几句其他幼儿的话，有时也会跟着其他幼儿开心地笑。刚来班级时，小雨很不适应，但她又不善于用语言表达，于是，她经常用大哭来表达心中的情绪。由于小雨经常哭闹，其他幼儿都不愿意和她一

    起开展游戏，这对小雨的发展非常不利。因此，笔者决定帮助小雨调整情绪，引导其他幼儿主动与小雨交流，逐渐增强小雨的适应能力，从而实现融合教育的目的。笔者细心观察了小雨在入园、餐点、盥洗、如厕、饮水、散步、午休、离园等一日生活环节中的表现，并据此引导其他幼儿用心帮助小雨，为小雨的成长助力。经过笔者和其他幼儿三年的努力，小雨的适应能力有了很大的提升。

    刚入园时，小雨并没有产生分离焦虑情绪，而是被桌面上各种各样的玩具所吸引。但当班级大部分幼儿开始慢慢习惯周围的环境，高高兴兴地上幼儿园时，小雨产生了分离焦虑情绪，她每次入园时都会哭一会儿，在平时活动的过程中偶尔也会哭。在后期的观察中，笔者发现小雨每次哭泣时，小颖都会陪着她，给她递纸巾，而在小颖递纸巾时，小雨会和小颖对视并停止哭泣。于是，笔者决定让小颖和自己一起到门口迎接小雨入园，并给小雨一个大大的拥抱。第二天，小雨刚张开嘴巴想哭，就看到了前来迎接她的小颖，她便将眼泪收了回去，和小颖手拉手向教室走去。久而久之，在小颖的帮助下，小雨的分离焦虑情绪有了很大的改善，她也能笑眯眯地来园了。现在的小雨不仅能独立进教室，还能有礼貌地向教师问好，进步很大。

    小雨语言发育迟缓，无法很好地表达自己的想法，教师只能通过观察去猜测了解小雨的想法，从而帮助小雨调整情绪。由于小雨家长缺乏爱牙意识 ......