董鹤婷 冯璐

    近年来，人们越来越注重课程的综合性，幼儿园综合课程旨在融合多领域、多方面、多学科的知识，通过实施系统化的教育，促进幼儿的全面发展。在开展综合课程时，教师要让幼儿成为活动的主体，满足幼儿的身心发展需求，并注意授课内容的合理性、丰富性和社会性。同时，教师还要创设“会说话”的幼兒园环境，并利用好家长及社会资源，以增强幼儿教育的效果。基于此，笔者分析了幼儿园综合课程中存在的问题，并提出了针对性的解决措施，以期增强幼儿园综合课程的效果，促进幼儿的全面发展。

    综合课程是指教师运用科学合理的方法，将各个领域的知识进行融会贯通的综合化课程。综合化包括学科内部综合化和外部综合化，二者相互关联、相互支持，前者是后者的基础，后者则是前者的动力。课程综合化不仅指幼儿园各个领域知识的相互渗透，还指各种教育资源的联合。教师在开展幼儿园综合课程时，应突破传统课程的界限，与各个领域的学科知识相融合，并积极地为幼儿创设一个轻松活泼和满足其发展需求的学习环境，以促进幼儿的全面发展。

    (一)灌输式教学，忽视了幼儿的主体性

    杜威提出：“教学必须从学习者已有的经验开始。”幼儿是幼儿教育的主体，是学习的主体，教师应重视幼儿的主体性，促使幼儿积极地参与构建课程，并将其转化为直接经验，以促进幼儿的全面发展。但在实际教学中，部分教师忽视了幼儿的主体性，没有充分发挥综合课程的教育价值。例如，小班“认识厚薄”一课的教学目标是让幼儿能够正确区分物体的厚与薄。在讲授相关知识点后，教师要求幼儿将贴纸贴到课本上同组图案中更厚的物品下面。20分钟后，大部分幼儿已经贴好了，但还有几名幼儿未贴完。由于临近午餐时间，教师情急之下便拿过幼儿手中的贴纸，直接贴到了正确答案的下面，并告诉幼儿“这

    个更厚”。在本次活动后期，由于时间关系，教师直接将答案告诉了未贴完的幼儿，进行了灌输式的教学，而不是选择另外的时间，让这几名幼儿学会自主解决问题。

    在幼儿园教学过程中，这种现象时有发生。教师向幼儿所传授的知识是自己的经验或从书本中得到的经验 ......