从“退、推、引、评”四个方面谈谈教师的语言指导方法
教师应,经验,笔者
季钰芯《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,是教师根据幼儿的兴趣和需要,在活动室不同区域投放材料,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。大班幼儿具有很强的好奇心和求知欲,幼儿园的区域活动是其最自由、自主的活动环境,幼儿可根据自己的兴趣、特长以及相应的能力选择活动。本文,笔者将从“退、推、引、评”四个语言指导方法入手,结合大班区域活动案例,探讨如何在保护幼儿自主探究欲的同时,在区域活动中营造愉悦、宽松、自由的学习氛围。
(一)转让式语言
在区域活动中,幼儿对教师在某些方面有一定的依赖。在遇到困难时,有的幼儿不愿自主尝试、寻找解决问题的办法,往往依赖教师解决问题;有的幼儿往往失败几次后,就不愿意再尝试了;有的幼儿会直接选择寻求教师的帮助。这时,教师可以试着把活动中遇到的问题转移,让幼儿愉悦地选择自主探索的方式。
一次,在大班益智区里,几名幼儿想用七巧板拼出一个小狗的形状,但尝试了多次,一直找不到七巧板合适的摆放位置,怎么都拼不出来。当笔者经过时,他们就开始求助。这时,笔者露出诧异的眼神,说道:“我也不知道该怎么拼,谁能帮帮我呢?”听到笔者的求助,一名幼儿主动站出来,说道:“老师,我来帮你!”他一边说,一边和旁边的幼儿一起进行尝试。
总之,在区域活动中,教师可根据幼儿遇到问题的难易程度,运用简单的语言,把问题抛还给幼儿,尊重其主体性。教師要善于利用转让式语言,在与幼儿交谈的过程中转换其心态,给其更多尝试的机会。
(二)疑惑式语言
教师利用疑惑性的语言对幼儿的游戏行为进行反馈,可以启发幼儿进行思考。在区域游戏中,很多幼儿表达的是自己原有的经验,而教师恰到好处的语言指导可以帮助幼儿拓展思维空间,帮助其从不同角度获取游戏经验 ......
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