季钰芯

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是教师根据幼儿的兴趣和需要，在活动室不同区域投放材料，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。大班幼儿具有很强的好奇心和求知欲，幼儿园的区域活动是其最自由、自主的活动环境，幼儿可根据自己的兴趣、特长以及相应的能力选择活动。本文，笔者将从“退、推、引、评”四个语言指导方法入手，结合大班区域活动案例，探讨如何在保护幼儿自主探究欲的同时，在区域活动中营造愉悦、宽松、自由的学习氛围。

    (一)转让式语言

    在区域活动中，幼儿对教师在某些方面有一定的依赖。在遇到困难时，有的幼儿不愿自主尝试、寻找解决问题的办法，往往依赖教师解决问题;有的幼儿往往失败几次后，就不愿意再尝试了;有的幼儿会直接选择寻求教师的帮助。这时，教师可以试着把活动中遇到的问题转移，让幼儿愉悦地选择自主探索的方式。

    一次，在大班益智区里，几名幼儿想用七巧板拼出一个小狗的形状，但尝试了多次，一直找不到七巧板合适的摆放位置，怎么都拼不出来。当笔者经过时，他们就开始求助。这时，笔者露出诧异的眼神，说道：“我也不知道该怎么拼，谁能帮帮我呢？”听到笔者的求助，一名幼儿主动站出来，说道：“老师，我来帮你!”他一边说，一边和旁边的幼儿一起进行尝试。

    总之，在区域活动中，教师可根据幼儿遇到问题的难易程度，运用简单的语言，把问题抛还给幼儿，尊重其主体性。教師要善于利用转让式语言，在与幼儿交谈的过程中转换其心态，给其更多尝试的机会。

    (二)疑惑式语言

    教师利用疑惑性的语言对幼儿的游戏行为进行反馈，可以启发幼儿进行思考。在区域游戏中，很多幼儿表达的是自己原有的经验，而教师恰到好处的语言指导可以帮助幼儿拓展思维空间，帮助其从不同角度获取游戏经验 ......