刘涛

    随着课程游戏化项目的推广，幼儿教师对幼儿园游戏活动的关注日益增多。然而，一些教师在进行教学组织时，大幅度地采用游戏形式，使得教学活动演变成单纯的游戏，失去了活动本身的意义，有些幼儿园甚至出现了“只谈游戏，不谈集体教学”的现象。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调，游戏是幼儿的基本活动方式。幼儿园课程游戏化是当下幼儿园课程建设追寻的一种理念，而集体教学活动作为幼儿园内一种特定的活动方式，是实现幼儿园教育目标的重要途径。因此，如何提高集体教学活动游戏化的有效性，使其能尊重儿童的天性，贯彻游戏精神，促进幼儿发展，是幼儿教师需要不断探索、研究的重要课题。

    集体教学活动是教师有计划、有目的地引导所有幼儿共同参与的集体性教育活动。通过集体教学活动，教师可以引导幼儿亲自体验、动手实践，从而获取并提升经验，发现并解决问题。课程游戏化就是在突出游戏的体验性的基础上，让课程更加灵动、具体、形象，从而调

    动幼儿的积极性，促使其自主參与活动，充分发挥想象力和创造力，获得个性的发展。集体教学活动离不开幼儿的全程参与，由于不同幼儿的个性、认知基础有别，为实现整体教学效果的提升，教师需要针对幼儿的差异设计活动内容。这与课程游戏化尊重个体差异性的教育理念正好相符。课程游戏化背景下，集体教学活动相较于其他教学活动，更能彰显每一名幼儿的个性风采，促进幼儿个体与集体的共生共长，实现幼儿成长与教育和谐共鸣的目标。

    (一)将游戏精神贯穿集体教学活动始终

    著名教育家杜威指出，游戏性是一种基本的精神态度，游戏是这种精神态度的外在表现形式。游戏性主张通过游戏感受世界，这并非要求课程中的每一个活动都要用游戏的方式呈现，而是指教师要在活动中融入游戏精神，尊重幼儿的主体地位，将教学目标与活动过程有机地结合起来，调动幼儿参加集体活动的积极性 ......