幼儿园教学活动中游戏精神的运用
笔者,游戏精神促进教学活动的开展,幼儿园教学活动中游戏的特点分析,(一)教学中凸显游戏的情境性,(二)教学中凸显游戏的参与性,(三)教学中凸显游戏的独立性,(四)教学中凸显游戏的创意性,幼儿园教学活动中游戏的运用方法,(一)结合
■文/朱君谊3~6岁幼儿的认知有限,他们天性爱玩。皮亚杰的认知发展游戏理论强调了游戏活动对幼儿成长的重要性,他认为幼儿游戏是一种积极、主动的活动。《幼儿园工作规程》提出,幼儿园要以游戏为基本活动。由此可见,对幼儿来说,游戏不仅仅是一种消遣方式,还是幼儿的主要学习方式。这就要教师在幼儿园教学活动中,采用符合幼儿身心发展规律的游戏活动传递学科内容,充分发挥幼儿园教学活动中的游戏精神,让幼儿在“玩中学,做中练”,以提高教学效果,促进幼儿的全面发展。
一、游戏精神促进教学活动的开展
幼儿正处于人生的启蒙阶段,对世界充满好奇,教师开展的教学活动应符合幼儿的身心特点和成长规律。教师在教学活动中融入有趣的游戏,能激发幼儿参与的热情,促进幼儿认知、情绪情感和能力的发展。
比如,笔者在小班开展数学活动“1~5点数对应”,如果按传统的口头讲解的教学方式,笔者教得快,幼儿学得也快,但是幼儿对数的概念掌握得不牢固,在操作练习时错误率比较高。于是,笔者将识数游戏融入教学活动,通过组织幼儿玩游戏加深他们对数的理解。“1个朋友站一站,2个朋友抱一抱……”幼儿在游戏活动中边玩边学,在动一动、数一数、抱一抱中自然习得1~5的点数对应知识。游戏结束后,笔者接着组织幼儿玩“贴迎春花”游戏,幼儿通过贴花游戏巩固了1~5的点数对应知识。笔者发现,通过类似游戏的形式开展教学活动,有助于提升幼儿的学习效果。由此可见,教师要贯彻游戏精神,提高教学活动的效果。
二、幼儿园教学活动中游戏的特点分析
(一)教学中凸显游戏的情境性
陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念,指出幼儿的学习兴趣建立在幼儿自身的生活经验之上。教师在教学中创设的游戏化情境应与幼儿的生活经验相结合,这有利于调动幼儿参与活动的积极性,提高幼儿的探索兴趣,让幼儿体验在游戏中学习的快乐。
比如,在中班音乐活动“买菜”中,笔者在教室内布置了一些关于蔬菜的图片,创设了一个菜市场的情境。首先,笔者引导幼儿“请你说一说在生活中认识哪些蔬菜呢?有没有去买过菜?” ......
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