■文/朱君谊

    3～6岁幼儿的认知有限，他们天性爱玩。皮亚杰的认知发展游戏理论强调了游戏活动对幼儿成长的重要性，他认为幼儿游戏是一种积极、主动的活动。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园要以游戏为基本活动。由此可见，对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣方式，还是幼儿的主要学习方式。这就要教师在幼儿园教学活动中，采用符合幼儿身心发展规律的游戏活动传递学科内容，充分发挥幼儿园教学活动中的游戏精神，让幼儿在“玩中学，做中练”，以提高教学效果，促进幼儿的全面发展。

    一、游戏精神促进教学活动的开展

    幼儿正处于人生的启蒙阶段，对世界充满好奇，教师开展的教学活动应符合幼儿的身心特点和成长规律。教师在教学活动中融入有趣的游戏，能激发幼儿参与的热情，促进幼儿认知、情绪情感和能力的发展。

    比如，笔者在小班开展数学活动“1～5点数对应”，如果按传统的口头讲解的教学方式，笔者教得快，幼儿学得也快，但是幼儿对数的概念掌握得不牢固，在操作练习时错误率比较高。于是，笔者将识数游戏融入教学活动，通过组织幼儿玩游戏加深他们对数的理解。“1个朋友站一站，2个朋友抱一抱……”幼儿在游戏活动中边玩边学，在动一动、数一数、抱一抱中自然习得1～5的点数对应知识。游戏结束后，笔者接着组织幼儿玩“贴迎春花”游戏，幼儿通过贴花游戏巩固了1～5的点数对应知识。笔者发现，通过类似游戏的形式开展教学活动，有助于提升幼儿的学习效果。由此可见，教师要贯彻游戏精神，提高教学活动的效果。

    二、幼儿园教学活动中游戏的特点分析

    (一)教学中凸显游戏的情境性

    陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，指出幼儿的学习兴趣建立在幼儿自身的生活经验之上。教师在教学中创设的游戏化情境应与幼儿的生活经验相结合，这有利于调动幼儿参与活动的积极性，提高幼儿的探索兴趣，让幼儿体验在游戏中学习的快乐。

    比如，在中班音乐活动“买菜”中，笔者在教室内布置了一些关于蔬菜的图片，创设了一个菜市场的情境。首先，笔者引导幼儿“请你说一说在生活中认识哪些蔬菜呢？有没有去买过菜？” ......