■文/胡 科

    陶行知先生认为，要把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。幼儿的一日生活中蕴含着丰富的教育契机，教师作为幼儿一日生活的支持者、引导者和合作者，要认真观察幼儿的各项活动，善于发现和利用生活中的教育契机以引导和教育幼儿，并有计划地开展生活课程，促使幼儿在实践过程中获得知识与经验，让幼儿在生活中学习和成长。

    一、案例回顾：老师，你光盘了吗

    同班教师外出学习，让笔者获得了一次在班级“陪餐”的机会。在整个“陪餐”过程中，笔者一直在督促幼儿进餐，提醒他们注意用餐习惯。但在笔者准备起身收拾餐盘时，进餐速度最快的苗苗问笔者：“老师，你光盘了吗？”这个问题瞬间让笔者面红耳赤，一时间竟不知该如何回答她，只好默默地坐了下来，将盘子里剩下的蔬菜都吃完了。这随机的场面引发了笔者的深入思考：教师在要求幼儿时，自己真的做到了吗？真的有和幼儿一起成长吗？于是，开展生活课程，与幼儿一起成长的想法在笔者的心中生根发芽。

    二、解析研讨：开展生活课程可行吗

    (一)理论支撑

    《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值。杜威认为，一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。同时，在幼儿的一日生活中，教师会结合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的相关目标，开展一系列游戏活动。例如，针对“手的动作灵活协调”这一目标，教师通常会在生活区设计夹豆子、剥花生等游戏，锻炼幼儿的手部精细动作。又如，针对“具有基本的生活自理能力”这一目标，教师会在生活区开展系鞋带、叠衣服等游戏，帮助幼儿掌握基本的生活技能。

    由此我们可以看出，教师将生活区活动转变为生活课程，既尊重了幼儿教育的规律，也遵循了幼儿的身心发展规律，具有一定的可行性。

    (二)理念先行

    教师开展生活课程 ......