谈谈自主游戏的环境创设——以中班科学区域游戏为例
磁力,磁铁,科学区域的环境创设,班级的科学区,(一)多样而“动态”的教室墙面,(二)丰富而具有层次的科学区材料,(三)灵动而有智慧的作品展示柜,(四)开放,联动的路线,(五)“我”想要的科学区,(六)寓教于乐的
■文/朱慧芝教师可以通过提供不同的科学区材料,让幼儿在游戏中发挥自主性,增强幼儿的学习能力,引导幼儿通过观察比较、操作实验等方法,在区域游戏中探索生活中的科学现象,在活动中发现问题、分析问题,进而解决问题。
“山药的藤蔓到底能长多长?”为了寻找答案,明轩带来了一本《自然的奥秘》。“土豆的种子在哪里”“霓虹灯为什么会变色?”“磁力棒可以怎样玩?”等问题,引发了幼儿强烈的兴趣。为此,增添科学区材料、合理规划材料的摆放位置,成为教师需要重点关注的问题。
蒙台梭利认为幼儿的发展需要“有准备的环境”。教育者要为幼儿提供相应的“有准备的环境”,促进幼儿自身与周围环境的互动,让幼儿充分发展潜能。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”
由此,笔者发现,“探究”贯穿了幼儿科学学习、科学教育活动与区域游戏活动,蕴含自然科学属性,强调幼儿自主探究意识和创新意识的发展。
一、科学区域的环境创设
科学区域活动为幼儿提供学科学、用科学的良好环境。教师应为幼儿创设自由、创新、平等的心理环境和丰富的、有趣的、多元的物质环境,投放具有目标性、针对性、可探究性的生活化材料,让幼儿在宽松、自由的环境中自主探索,主动发现问题并寻找答案,激发幼儿对科学的兴趣,帮助幼儿获取科学经验。
随着身心的发展,中班的幼儿开始观察他们生活环境中发生的变化,并学会了主动探索、询问疑惑 ......
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