■文/朱慧芝

    教师可以通过提供不同的科学区材料，让幼儿在游戏中发挥自主性，增强幼儿的学习能力，引导幼儿通过观察比较、操作实验等方法，在区域游戏中探索生活中的科学现象，在活动中发现问题、分析问题，进而解决问题。

    “山药的藤蔓到底能长多长？”为了寻找答案，明轩带来了一本《自然的奥秘》。“土豆的种子在哪里”“霓虹灯为什么会变色？”“磁力棒可以怎样玩？”等问题，引发了幼儿强烈的兴趣。为此，增添科学区材料、合理规划材料的摆放位置，成为教师需要重点关注的问题。

    蒙台梭利认为幼儿的发展需要“有准备的环境”。教育者要为幼儿提供相应的“有准备的环境”，促进幼儿自身与周围环境的互动，让幼儿充分发展潜能。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”

    由此，笔者发现，“探究”贯穿了幼儿科学学习、科学教育活动与区域游戏活动，蕴含自然科学属性，强调幼儿自主探究意识和创新意识的发展。

    一、科学区域的环境创设

    科学区域活动为幼儿提供学科学、用科学的良好环境。教师应为幼儿创设自由、创新、平等的心理环境和丰富的、有趣的、多元的物质环境，投放具有目标性、针对性、可探究性的生活化材料，让幼儿在宽松、自由的环境中自主探索，主动发现问题并寻找答案，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿获取科学经验。

    随着身心的发展，中班的幼儿开始观察他们生活环境中发生的变化，并学会了主动探索、询问疑惑 ......