■文/金晓若 汤贇曦

    《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，也是一种教育活动。在区域活动创设中，教师要根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿进行自主学习、自主探索。

    我园在本学期初的教研活动中就如何创设区域活动环境做了集中探讨。在探讨中教师们谈道：教师辛苦创设的区域活动总是被幼儿冷落；区域环境更新的速度赶不上幼儿兴趣转移的速度；在区域环境创设过程中幼儿生成了许多有亮点的创意却无法实施等。教师的这些困惑，让我们意识到区域环境的创设不是一成不变的，而是有弹性的。本文根据笔者的实践经验，谈谈如何创设弹性区域环境、促进幼儿成长，以供大家参考。

    一、创设弹性区域环境

    (一)变情境：情景性的区域环境

    1.情景性的区域环境带给幼儿持久游戏的动力

    我们在实践中发现，在区域活动中，小班、中班和大班的幼儿都特别钟爱“娃娃家”角色扮演游戏。这充分说明该游戏符合幼儿的年龄特点和认知特点。同时，我们还发现在区角活动中，幼儿特别不愿意去数学区玩耍，就算勉强去了也坚持不久。如何解决这一困扰呢？下面笔者以实践案例来探究这一问题。

    9月份开学，在“好朋友见面真开心”的主题活动背景下，教师们各自探索了数学区的创设，主题活动结束后，两个中班的教师分享交流了活动结果。

    中班一：以瓶盖为主的数学区角活动，在每个筐子里投放了材料，并在活动中用语言说明了活动方法。

    中班二：同样以瓶盖为主材料的数学区域内，将每个活动都赋予了“朋友”的定义，并以绘画的形式在筐子上说明了游戏规则，如瓶盖分类——找朋友；瓶盖排序——好朋友排队；瓶盖配对——我的朋友在哪里等。

    对比后发现，中班二的幼儿参加活动的积极性明显比中班一的幼儿高，他们在活动中会主动寻找小伙伴互相协助进行游戏，“我找到了5个好朋友 ......