■文/陈婷婷 马锦华

    有效的师幼沟通能使教育达到事半功倍的效果，这里的教育效果不仅指教师预设的教育目标，也包含一些隐性的教育，即给幼儿提供了一种人际交往行为的榜样示范，潜移默化地影响着幼儿与他人的沟通方式。在日常教学中，有的教师常会抱怨幼儿不听话、难管，这说明教师与幼儿的沟通有时是无效的。对此，笔者认为，教师有必要思考“幼儿为什么不听话”，并探讨实现师幼有效沟通的方法。

    一、“幼儿为什么不听话”

    在教学过程中，教师可能会遇到这样的情况：已经多次告诫过某名幼儿看完图书要放回书架上，可他总会将书架上的书散落在地板上；有的幼儿会像《窗边的小豆豆》中的主人公一样，总是做一些奇怪的行为；多次提醒某名幼儿，但他仍然违反课堂纪律；等等。这类事情在幼儿园并不少见，教师不能将其简单地归因于幼儿“不听话”，而应思考自己的说话方式是否正确。另外，幼儿的认知水平较低，有时会因不理解教师所表达的意思而出现“不听话”的行为。

    (一)批评与说教——传递了贬低的信息

    虽说“忠言逆耳利于行”，但在现实生活中，“逆耳的忠言”似乎并不利于人际交流，即便是具有明确是非观的成人也不会喜欢别人时刻评价自己的行为，更不要说幼儿了。然而，批评和说教却是部分教师在面对幼儿错误行为时惯用的教育方式。例如，在午休时间，大多数幼儿已经睡着了，但沛沛似乎并没有打算睡觉，他躺在床上翻来覆去，故意发出声音，还会蹬掉被子以吸引教师的注意。一旁的教师见状立马指责道：“现在是午休时间，大家都能安静休息，你为什么不行？你怎么总是违反纪律？再不睡觉就请你出去。”沛沛用被子蒙着头回应教师：“哼，反正你说什么我也听不见。”过了一会儿，沛沛又故技重施，教师最终把他“请”出教室带到了笔者跟前。笔者问沛沛：“你知道自己哪里错了吗？”沛沛摇摇头，委屈地说：“我什么也没做错，是老师说睡觉前可以玩蹦蹦床的，为什么没有玩？我不开心。”得知事情的原委后，笔者答应带他去玩一会儿蹦蹦床，但是要求他想想午休时间应该怎么做，沛沛愉快地答应了。于是，笔者带他玩了一会儿蹦蹦床 ......