■文/承红霞

    目前，小班幼儿生活区游戏存在以下问题：受年龄特点和思维能力影响，小班幼儿更多的是接受教师的指令，被动、机械地进行操作，缺乏主动性。针对这种情况，笔者借鉴了瑞吉欧教学法中的“工作坊”理念，为幼儿创设生活体验的环境，以加强幼儿的生活体验感。生活区活动有别于日常生活活动。在生活区活动中，幼儿通过独立操作丰富自己的经验，让教师有了更多观察和指导的机会。同时，教师也在实践指导中思考如何引导幼儿参与生活区活动并发挥其主观能动性。鉴于小班幼儿的生活需要和生活区游戏的教育随机性，我园教师对生活区进行了环境规划、材料整合、分层操作、区域融合，构筑了多方面、多角度、立体化进行生活区活动的区域环境。在生活区的创设与推进过程中，教师与幼儿共同生活，要贴近幼儿的心灵，理解幼儿的想法，遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，不断探索生活区活动对幼儿的价值，支持幼儿的发展。

    一、创设环境，提供幼儿感兴趣的生活工具

    小班幼儿的生活自理能力比较弱，在日常生活中养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，对于挑战有难度的生活技能练习并不感兴趣。教师要想帮助幼儿，必须先创造一个更加开放、自主的生活环境，激发幼儿的兴趣。如笔者所在幼儿园小班开学初，笔者对活动室进行了布局规划，将生活区设置在最显眼的地方，幼儿一走进教室就被各种生活工具吸引：小灶、小锅、小勺、水池、餐具、餐桌、桌布、沙发……每一个走进教室的幼儿，都主动上前进行操作。适合的高度、小巧的工具，教室犹如一个温馨的家，让幼儿感到放松、满足。

    “生活即教育”就是在生活中受教育。生活区是教师提供各种与生活有关的材料供幼儿操作练习的区域。教师在小班开展生活区活动，要关注幼儿感兴趣的生活内容，根据幼儿的需求，规划活动室空间，让环境更具有生活气息。“环境是最好的老师” ......