■文/黄若愚

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。自然教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿具有和自然亲近的本能，种植活动为幼儿提供了与大自然亲密对话的机会，有助于达成幼儿身心和谐发展的目标。

    在幼儿园开展种植活动，不仅能为教师提供更多的成长机会，形成丰富的课程资源，助推幼儿园各方面的发展，还能为幼儿提供更多接触自然的机会，对于幼儿身心发展、经验积累都起着重要的作用。教师要充分认识到种植活动对幼儿成长的意义，发挥种植园“一亩三分地，全是活教育”的作用，真正做到寓教于乐，让幼儿在轻松、愉快的种植活动中提高自主探索的能力，促进幼儿的全面发展。

    一、幼儿园种植活动中存在的问题

    (一)植物种类单一，拓展性不强

    在开展种植活动时，部分教师选择的植物种类和种植方式单一，拓展性不强，无法充分发挥种植活动的作用。如，有的教师认为小班幼儿动手操作能力弱，在指导幼儿种植大蒜时，让幼儿用相同的材料、相同的种植方式去种植，不能让幼儿从各个角度观察植物生长的过程——土培和水培的区别、光照对植物生长的影响等，不能满足幼儿的发展需求。

    (二)任务式种植，幼儿缺乏兴趣

    部分教师开展种植活动时没有充分考虑幼儿的兴趣和需求，而是自己决定种植内容，然后把任务布置给幼儿。在幼儿开始种植后，教师也没有深入引导幼儿，无法激发幼儿对植物生长的好奇心和探索欲。

    (三)种植课程比重过大

    幼儿园开展种植活动的目的是锻炼幼儿的动手能力和解决问题的能力，但有的教师过于依赖种植活动，将种植活动当做区域活动来进行，导致种植课程的比重过大，挤压了其他五大领域的活动 ......