■文/王 腾

    区域活动是幼儿教育的重要组成部分，也是发展幼儿综合素养的根本途径。教师的教育行为对幼儿身心成长和活动质量有着直接的影响。在当前的区域活动中，部分教师的教育行为还存在一些问题，如：没能对幼儿进行有效的观察与引导；缺乏教育评价与教育反思；忽视“矛盾教育”的价值等。笔者结合多年教育经验，在文章中对幼儿园区域活动中教师教育行为的优化路径展开探讨，以供大家参考。

    一、区域活动中教师教育行为的现状

    (一)材料投放随意，忽视幼儿想法

    在当前的区域活动中，部分教师材料投放较为随意且常常忽视幼儿的想法。如，在区域活动开始前，教师没有第一时间询问幼儿对活动的想法与对材料的需求，盲目地投放材料，导致活动材料难以满足幼儿的活动需求，造成了资源的浪费，还影响了幼儿活动的质量，是当前区域活动中较为突出的问题。

    (二)缺乏有效指导，活动质量不高

    区域活动虽然是幼儿自主学习、探索的过程，但教师的介入与干预也很重要。幼儿的生活经验、学习经验有限，在区域活动中，需要教师的正确引导与帮助。但在当前的区域活动中，部分教师的介入与干预较少，在幼儿出现问题时没能第一时间给予其正确的引导，导致幼儿区域活动质量得不到提高，影响了幼儿经验与能力的发展。

    (三)忽视冲突教育，无视幼儿主体

    在幼儿学习成长的过程中，产生矛盾冲突是常见的现象。但在当前的区域活动中，幼儿间出现矛盾和冲突后，教师第一时间扮演的是“灭火器”的角色，直接帮助幼儿解决矛盾冲突，导致幼儿的社会性能力得不到发展，同时，也忽视了幼儿在区域活动中的主体地位，影响了区域活动的整体质量。

    (四)区域活动氛围死板，幼儿兴趣不高

    在传统的幼儿园教育中，教师常常将活动区域划分为建构区、图书区、美工区、科学区、益智区五个部分。这种分区方式较为死板，且不能满足不同年级幼儿成长过程中对游戏的需求，久而久之幼儿的活动兴趣得不到提高，区域活动的教育优势也无法体现出来，不利于幼儿的身心健康发展。

    二、区域活动中教师教育行为的优化路径

    (一)及时介入与干预 ......

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/2095-4492/2022/07/016.htm

您现在查看是摘要页，全文长 8191 字符。