■文/高海霞

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学区活动是幼儿园教育的重要组成部分，教师应尽量创造条件让幼儿参加探究活动，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等增强科学探究能力。本文阐述了PCK理论的背景，分析了PCK理论在科学区活动中的教育意义，并结合幼儿园科学区活动现状，提出了PCK教育理念在科学区活动的渗透策略，以供参考。

    一、PCK理论背景

    PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中，他提出：“教师对学科知识的认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺少的。”

    《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”教师应基于PCK理论开展幼儿科学区探究活动，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等增强科学探究能力。

    二、PCK理论在科学区活动中的教育意义

    PCK理论倡导教师在教学过程中关注学科核心经验，了解幼儿的相关发展规律，实施科学教学策略，它对教师在科学学科知识、幼儿科学学习知识、科学领域教学法知识和科学活动评价知识的掌握方面提出了较高要求，能够提升教师的专业水平，增强教学效果。

    首先，PCK理论为教师明确不同年龄阶段幼儿科学探究活动的目标、内容及实施策略提供指导。不同年龄阶段幼儿的能力存在差异，教师应根据他们的年龄特点和发展需求采取不同的教育策略，开展与本班幼儿相匹配的科学活动，进行针对性教育，以促进幼儿身心健康发展。

    其次，PCK理论有助于增强教师对科学探究活动的设计和组织能力 ......