■文/樊代成

    看图写话可以为低年级小学生搭建口语和书面表达的桥梁，激发小学生的书面表达欲望，是低年级小学生学习书面表达的起点。由此可见，小学低年级看图写话教学的重要性。此外，低年级小学生的好奇心强、想象力丰富，开展看图写话教学能培养小学生的观察能力，增强小学生的写话能力，为小学生开展后续的学习奠定坚实的基础。

    一、小学低年级看图写话教学中存在的问题

    (一)教师方面

    1.教学素材不专业。目前，部分教师主要利用课本练习题或配套练习中的图片引导学生学习看图写话，而这些图片可能存在诸多问题，如图片质量不高、印刷不清晰等，许多小学生看到这种图片后就没有了写话的兴趣，且题目没有新意，对学生的吸引力不高。此外，部分配套练习的作业单上，看图写话依然是黑白印刷，且留给小学生写话的位置比较少，导致写话的布局不合理。

    2.课堂教学模式固化。通过观察笔者发现，在实际的教学中，看图写话的教学模式是：教师先出示图片，让学生观察图片内容，再引导学生说出图片的内容，最后让学生将其写下来。在这一模式中，教师与学生的交流多局限于“一问一答”的形式，学生无法充分发挥自己的想象力。长此以往，学生的思维容易固化，其口语和书面表达也可能会出现固定化的趋势。

    3.教学安排较少。看图写话是低年级小学生学习书面表达的主要途径，很多教师也意识到了看图写话的重要性，但因为学校教学进度的安排和教师自身的一些原因，导致看图写话在实际教学中所占的时间较少，专门针对看图写话的教学安排几乎没有。

    4.评价和批改方式单一。作业的批改和评价可以检验教师的教学效果，达到教学相长的目的。但当前，部分教师对学生看图写话的评价和批改方式略显单一，并不能起到真正的反馈作用。同时，因为是集体评价，教师用在看图写话评价上的时间是有限的，对学生写话方面存在的问题也多是通过集体讲解的方式解决，无法有效地提升学生的写话水平。此外，部分教师对学生看图写话的评价用语比较单一，且多是对学生看图写话内容的鉴定性评价，对学生写作过程的动态性评价用语较少 ......