■文/金莹霞

    集体教学活动是幼儿园教育活动的重要组织形式，集体教学中教学语言的组织能力决定了一名教师在课堂上的表现。教学语言是指教师用于组织教学活动、传递知识、维护活动秩序、和幼儿交流情感的语言，是教师在教学活动中作用于幼儿的语言的总称。集体教学活动相对集中，师幼互动的频率较高，新手教师经验不足容易出现差错，特别是面对幼儿的各种“突发状况”，新手教师往往措手不及，不知道如何应对幼儿的提问或反馈。有经验的教师善于运用语言架构自己的教学环节，但对于新手教师来说，灵活应用这些教学语言却是一个比较大的挑战。

    一、结合实际情况，剖析存在的问题

    幼儿园教师的教学语言有导入、陈述、提问、反馈、提出要求、维持秩序等多种类型。这些不同类型的教学语言能帮助教师将教学活动有效组织起来，为教学活动目标的达成及重难点的解决奠定基础。新手教师刚入门时，在教学组织与实施中存在较多的语言组织问题，尤其是提问与反馈，有时一个问题颠来倒去地问，有时不知道如何接住幼儿抛来的“球”，大大降低了教学及师幼互动的有效性。

    (一)提问

    提问是集体教学中环节推进的一种重要手段，也是教学中师幼互动的重要形式。层次清晰的有效提问能够很好地促进教学目标的达成。教师在教学组织中，应根据实际情况，合理运用征询、选择、启发、追问等不同的提问形式，充分提高提问的有效性。但新手教师在教学实践中，由于其本身对教学重难点把握不准，在设计问题时容易出现无法切入要点、提问过于封闭、提问主体与对象局限等情况，具体如下。

    1.问题偏向封闭式。提问的类型有多种，比如向幼儿征询意见、给予选择、启发思考、二次追问等，不同类型的提问语在不同的情境下有着不同的作用。我们会发现，新手教师在教学过程中，常会提一些较为封闭的问题，如“这样好不好”“大家看看是不是”“你们觉得对不对”等。相比开放式的提问和有针对性的追问，这类提问对幼儿没有太多的启发性，无法促进幼儿的主动思考与积极表达。可能一些新手教师觉得开放型的问题比较难把控 ......