■文/王颖晨

    一节好的美术课需要通过导入环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。现代美术课堂的导入方法多种多样，但是适合培智学生且优质、有效的导入方法较少。作为一名培智低年级学段的美术教师，笔者在实际教学中发现，不同年级和不同班级学生的认知水平、动手操作能力参差不齐。因此，在培智美术教学中，教师应重视导入环节，根据学生的身心特点和教学内容选择合适的导入方式，为后续教学活动的开展奠定基础。基于此，本文结合课堂实例分析了适合培智低年级美术课堂的导入方法。

    一、谈话导入法

    谈话导入法是指教师运用生动形象的语言，与学生进行引导性的谈话，通过真诚的情感交流，激发学生的学习兴趣。这种导入法往往通过“教师问”和“学生答”来完成，具有简洁、明确的特点。在日常的培智美术课堂中，教师可利用谈话导入法，通过活泼、趣味的语言激发学生的学习兴趣。

    例如，在教授培智一年级学生“直线——面条”的学习内容时，笔者采用问答的方法进行课堂导入，先询问学生“小朋友们早上好!谁能来告诉老师今天早上你吃了什么早餐”，学生的回答五花八门，有幼儿提到了面条，笔者顺势询问学生面条像哪种线条，并带领学生了解学习主题——直线。再如，在教授培智二年级学生“圆形——西瓜”的学习内容时，笔者通过引导学生回答问题进行课堂导入。笔者先向学生提出问题“同学们，你们有最喜欢吃的水果吗”，学生开始思考自己喜欢的水果并给出了不同的答案，如苹果、草莓、橙子、西瓜等。然后，笔者把话题引向学习内容，对学生说：“老师也非常喜欢吃西瓜，那小朋友们有没有发现西瓜圆圆的、胖胖的，像一个皮球呢？”

    教师可通过这种引导性的谈话，引出主要的教学内容。针对培智学生的特点，教师在与培智学生进行问答谈话时，应注意问题的简洁性、易懂性， 通过简单、活泼的语言吸引学生的注意。

    二、复习导入法

    巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的 ......