■文/孙立华

    小学阶段是小学生学习习惯和行为习惯养成的关键时期，但由于受到来自家庭、社会的不良因素的影响，一部分小学生可能在思想意识、认知能力或行为习惯上出现有别于其他同龄学生的偏差，这部分学生就是我们常说的“问题学生”。“问题学生”的转化是基础教育中一个让教师感到棘手的问题。本文根据笔者的教学实践，探讨了家校共育促进小学“问题学生”转化的方法，以供大家参考。

    一、相关概念界定

    小学“问题学生”指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。“问题学生”的基本类型有过失型、攻击型、压抑型和品德不良型。“问题学生”形成的原因有家庭原因、学校原因、社会原因和自身原因，其性格特点体现为是非观念模糊、自卑感强、意志微弱、情绪急躁难以自控等。

    二、个案描述

    小茜是一名女生，10岁，读小学四年级。四年级上学期，小茜从异地转学到笔者所带班级。据了解，她此前学习成绩不理想，情绪管控能力较差，经常与同学发生矛盾。开学没几天，小茜就给笔者来了一个下马威。周二午写时间，笔者突然接到年级主任的电话：“孙老师，请你马上到西门，你班有一名学生就是不愿进学校!”笔者连忙赶到西门，只见小茜的妈妈正紧紧抓住小茜的手把她往校门口拉，小茜一边极力挣脱，一边大声叫嚷：“我要回家!我不要上学!”小茜处于情绪失控状态，既无畏惧感，也没有最起码的规则意识，她冲着妈妈大喊：“你管不了我，我讨厌你!”笔者上前安抚小茜的情绪，待她稍微平静后，向她询问事情的经过。小茜说，她不想上学的原因是姥姥早上叫她起床时晚了五分钟，她便耍起了小性子，不想上学。妈妈和她沟通无果后，硬生生地把她拽到车上，将她送到了校门口。小茜觉得现在进学校让她很没有面子，便不想进校门。妈妈和小茜沟通无果后对小茜多次呵斥，小茜更加不愿进校 门了，就在校门口一直和妈妈僵持着。

    三、小学“问题学生”的转化方法

    (一)家校合作，找出问题的根源

    在学生的教育问题上 ......