■文/笪玉云

    幼儿探索世界的方式是多种多样的，他们在探索和推测中，获得自我满足和经验的丰富。幼儿经常用重复的图式行为表现出对这个世界的好奇心和求知欲。图式是幼儿在各种情景中表现出来的行为和思维模式，是幼儿成长与学习的重要组成部分。 教师应观察和分析幼儿行为中蕴含的图式，并创设适宜的环境、提供丰富的材料来拓展幼儿的图式行为，以支持幼儿获得良好的发展。

    一、解读图式，理解幼儿

    “图式”一词最早由哲学家康德在1871年提出，皮亚杰对康德的“图式”理论进一步完善，界定了图式的概念。幼儿是通过游戏来学习的，幼儿在游戏中经常来回地奔跑、反复地搬运、固执地排列、不厌其烦地躲藏、不由自主地旋转、不停地进进出出、频繁地连接或者拆除等，这些重复性行为就是皮亚杰认知理论中幼儿的图式行为。幼儿的这些重复的游戏行为看似无聊，实际上展现了他们正在发展的图式，体现了幼儿自主探索的内驱力，是幼儿用图式向外界传递情绪、兴趣和需求的一种方式。教师应理解幼儿的兴趣，顺应幼儿的图式创建适合幼儿的活动，扩展幼儿的思维与学习，从而 更有效地发挥支持者、引领者的作用。

    二、观察图式，多向支持

    幼儿自出生开始就有一定的学习能力，他们努力地用自己的思维和方式认识和探索这个 世界。

    (一)根据图式的类型，提供材料支持

    图式行为是幼儿强化学习的过程，能促进幼儿神经元的发展，使幼儿的大脑建立更稳固的连接。教师应提供丰富的材料支持，让幼儿的图式更好地呈现。

    幼儿玩沙时经常会挖一个沙坑，自己坐到坑里，用沙盖住腿或身体局部；幼儿在玩捉迷藏游戏时，会用纱巾或窗帘把自己包起来，或者躲到轮胎里；等等。这些行为体现了幼儿的包裹图式，包裹图式是指幼儿用各种各样的材料盖住自己的身体，将自己或物品隐藏在不同的游戏材料中。具有包裹图式特点的幼儿对覆盖、伪装、隐藏自己或物体感兴趣。基于此，教师可以为幼儿提供一些来源于生活的材料，比如纱巾、窗帘、草垛、轮胎、小床、帐篷等，让幼儿在反复的包裹游戏中探索其中隐含的概念 ......