“三化”——开启幼儿快乐的阅读之旅
小兔,小猫,体验化:多种感官参与,丰富阅读感知,(一)视觉参与,形象感知,(二)听觉参与,促进表达,(三)动觉参与,丰富体验,生活化:积累生活经验,构建生活场景,(一)运用生活化的阅读形式,帮助幼儿积累生活经验,(二)构建生
■文/沈 焱幼儿期是幼儿语言能力发展的关键时期,在这一时期,教师可以借助阅读活动发展幼儿的语言思维,培养幼儿的语言能力,为幼儿学习其他领域的知识奠定基础。在开展阅读活动时,教师要根据幼儿的生活经验选择合适的阅读内容,并以生动有趣的方式呈现,以吸引幼儿的注意力,促使幼儿主动参与。结合自身的教学经验,笔者认为教师可以采用体验化、生活化、游戏化的方式开展阅读活动,营造轻松愉悦的阅读氛围,以增强阅读活动的效果,更好地促进幼儿语言能力的发展。
一、体验化:多种感官参与,丰富阅读感知
受现有认知水平与思维能力的制约,幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取知识与经验。因此,在开展阅读活动时,教师要立足于幼儿的心理发展特点与现有认知水平,为幼儿创设体验的空间,让幼儿在阅读中调动自己的视觉、听觉、动觉等感官,从而深层次地理解阅读内容。
(一)视觉参与,形象感知
幼儿的思维以具体形象思维为主,教师借助图文并茂的绘本开展阅读活动,能促使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此,在绘本阅读活动中,教师要借图叙文,给幼儿提供读图识文的机会,让幼儿指认图画与阅读材料中相关的事物,以充分激发幼儿的阅读兴趣,促使幼儿投入绘本阅读,从而加深幼儿对绘本内容的印象,帮助幼儿更好地理解阅读内容。例如,在阅读绘本《鼠小弟的小背心》时,教师可以引导幼儿观看封面,并询问幼儿一些问题,如“你从中看到了什么”“鼠小弟的小背心合身吗”“鼠小弟穿着妈妈织的小背心,会有怎样的感受”等,以吸引幼儿的注意力,让幼儿对阅读活动充满期待。接着,教师可以让幼儿翻到第15页,让幼儿猜一猜发生了什么事,为什么鼠小弟的小背心会变成这个样子,以激发幼儿的好奇心,促使幼儿认真阅读绘本内容,并在阅读中将图画与文字结合起来。在幼儿阅读完绘本内容后,教师可以让幼儿根据自己的理解复述故事,以帮助幼儿更好地理解绘本故事的含义,促进幼儿语言能力的发展。
教师还可以利用多媒体给幼儿展示打乱顺序后的图片,让幼儿通过读图理解每幅图片的含义,并根据自己的理解、分析 ......
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