■文/沈 焱

    幼儿期是幼儿语言能力发展的关键时期，在这一时期，教师可以借助阅读活动发展幼儿的语言思维，培养幼儿的语言能力，为幼儿学习其他领域的知识奠定基础。在开展阅读活动时，教师要根据幼儿的生活经验选择合适的阅读内容，并以生动有趣的方式呈现，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动参与。结合自身的教学经验，笔者认为教师可以采用体验化、生活化、游戏化的方式开展阅读活动，营造轻松愉悦的阅读氛围，以增强阅读活动的效果，更好地促进幼儿语言能力的发展。

    一、体验化：多种感官参与，丰富阅读感知

    受现有认知水平与思维能力的制约，幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取知识与经验。因此，在开展阅读活动时，教师要立足于幼儿的心理发展特点与现有认知水平，为幼儿创设体验的空间，让幼儿在阅读中调动自己的视觉、听觉、动觉等感官，从而深层次地理解阅读内容。

    (一)视觉参与，形象感知

    幼儿的思维以具体形象思维为主，教师借助图文并茂的绘本开展阅读活动，能促使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在绘本阅读活动中，教师要借图叙文，给幼儿提供读图识文的机会，让幼儿指认图画与阅读材料中相关的事物，以充分激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿投入绘本阅读，从而加深幼儿对绘本内容的印象，帮助幼儿更好地理解阅读内容。例如，在阅读绘本《鼠小弟的小背心》时，教师可以引导幼儿观看封面，并询问幼儿一些问题，如“你从中看到了什么”“鼠小弟的小背心合身吗”“鼠小弟穿着妈妈织的小背心，会有怎样的感受”等，以吸引幼儿的注意力，让幼儿对阅读活动充满期待。接着，教师可以让幼儿翻到第15页，让幼儿猜一猜发生了什么事，为什么鼠小弟的小背心会变成这个样子，以激发幼儿的好奇心，促使幼儿认真阅读绘本内容，并在阅读中将图画与文字结合起来。在幼儿阅读完绘本内容后，教师可以让幼儿根据自己的理解复述故事，以帮助幼儿更好地理解绘本故事的含义，促进幼儿语言能力的发展。

    教师还可以利用多媒体给幼儿展示打乱顺序后的图片，让幼儿通过读图理解每幅图片的含义，并根据自己的理解、分析 ......