谈谈班本种植课程的实施方法
尺子,蜗牛,做好准备,奠定课程基础,(一)前期的课程准备,(二)丰富的物质支持,(三)充足的精神动力,“活”用资源,盘活课程内容,(一)空间资源,(二)家长资源,取长补短,发挥课程价值,(一)发挥优势,(二)弥补不足,提高种植课程教
■文/吴彦铭当今的幼儿教育不断强调教育的生活化、游戏化。自然教育作为生活教育中不可缺少的一部分,也受到越来越多的重视。本文将以“种植园地”班本课程为例,结合活动的准备、教育资源的利用、课程的优势与实施的不足,谈谈班本种植课程的实施方法。
杜威提出“教育即生活”,陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活教材”,陶行知强调幼儿教育要“源于生活,回归于生活”,而种植就是集生活化、经验化、实践化于一体的活动。当一株株植物出现在幼儿面前时,幼儿的好奇心和探究欲会被充分激发。在刚开学的一段时间,笔者发现幼儿很喜欢去种植区玩耍,他们在种植区发现了钻在泥土里的小蚂蚁、小蚯蚓,还会时不时地向笔者询问小草和蔬菜的名字。基于乡镇地区丰富的种植资源和幼儿对自然事物的浓厚兴趣,笔者生成了大班班本课程“种植园地”,以下是“种植园地”班本课程的具体实施过程。
一、做好准备,奠定课程基础
(一)前期的课程准备
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幼儿的好奇心强,喜欢探索新鲜事物。对于幼儿而言,大自然就像是一位熟悉而又陌生的朋友,生活中的各种植物都是大自然的一部分,幼儿每次和它互动时都能有新的发现。在平时的日常活动中,教师要引导幼儿观察幼儿园的各类植物和动物,积累相关经验。同时,教师自身要加强学习,做好相关知识的储备,这样才能及时而准确地回答幼儿的问题。例如,笔者会在阅读区投放一些关于植物的绘本和科学图书,如《一园青菜成了精》《两棵树》等,以激发幼儿对种植的兴趣,帮助幼儿积累相关经验。笔者自身也会在空余时间针对幼儿感兴趣的内容,通过阅读专业书籍和上网浏览的方法积累相关经验。
(二)丰富的物质支持
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出 ......
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