■文/梁胜飞

    幼儿园通过创设全方位、多元化的足球活动环境，使全体幼儿能在有利的环境中激发对足球运动的兴趣。同时，幼儿园通过鼓励和帮助一部分对足球具有极强兴趣和一定天赋的幼儿进行启蒙梯队课程体验，带动全园将足球游戏活动融入一日生活，寻找足球活动与健康运动特色园本课程相结合的最佳方式，以促进幼儿的身心健康发展和园本运动特色课程的升级。

    园本足球启蒙体验课程落实以来，幼儿、教师、家长参与的兴趣日渐浓厚，积极性不断提高，活动形式也持续得到丰富与拓展。而随着课程构建和实施的不断深入，如何更有效地发挥课程内容对幼儿发展的促进作用，教师等课程实施者的专业能力怎样提高，如何突破瓶颈推动课程质量的再提升，成了摆在幼儿园面前的问题。而以优化评价为主要突破口的理论与实践探究，有效地引导幼儿、家长、教师等从中获得了帮助。

    一、对标《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师(练)科学评价推动课程优化

    (一)达成共识，明确评价目的

    教师和教练的评价指向性，对于幼儿在活动中的目标达成和情感体验有着很大的影响。教师应向教练展示幼儿园组织评价的常见形式、表述方式等，通过评价对幼儿在活动中的规则意识、意志品质、获得的进步等予以肯定。教练可以对照课程单元活动内的目标，组织幼儿、教师共同参与评价，从而帮助教师、幼儿进一步明确本次活动的目标达成情况。教练、教师共同以《3-6岁儿童学习与发展指南》为前提，明确以下三点评价目的：一是以激发兴趣为目标，不断提高幼儿后续参与活动的热情；二是以客观分析为目标，及时发现活动中存在的问题，通过幼儿能理解和接受的方式分析问题；三是以优化和调整后续课程内容为目标，借助评价的结果调整课程内容。由此可见，课程中的评价目的是提高游戏活动的目标达成度，而不是从技能方面对幼儿当下的水平进行所谓的评级。例如，外聘教练实施课程的初始阶段，每次的集体活动基本上以热身活动、技能训练游戏(团队对抗游戏)、放松活动为主，评价的内容也基本以幼儿是否在整个游戏中达成目标、技能是否有提高为主 ......