■文/夏亦琴

    幼儿依托自身经验水平，通过自主观察、操作、实验、测量等行为进行科学探究活动，能帮助幼儿解决现实生活中的问题，促进幼儿科学素养的提升。教师要适时介入，引导幼儿与教师、同伴、环境等开展互动，并进行科学探究活动。这能促进幼儿知识的建构、经验的迁移和问题的解决，引导幼儿进行深入的学习和探索，使幼儿将零散、孤立的知识整合起来，实现新旧知识的整合，有助于培养幼儿的解决问题能力与高阶思维能力。

    一、分享计划，明确科学探索目标

    (一)语言引导，明晰探索目标

    在科学探究活动中，教师要明确探究目标，为幼儿的探究提供明确的指向。幼儿的经验、执行能力、兴趣爱好等存在差异，部分幼儿不能按教师提出的目标进行探索，而是将教师投放的材料视作玩具，或拿到材料后不知道该做什么，究其原因是教师未给幼儿制定明确、具体的探究目标。例如，在对感知声音的轻与响一课进行教学时，教师可以与幼儿围坐在一起，共同讨论活动计划：对比棉絮、毛线球、线团、硬币、塑料块、小石头掉在杯子里的声音；探究如何让硬的物体掉在杯子里的声音变轻。幼儿先尝试给杯子“喂”不同的物体，听听声音的轻重，再根据声音的轻重对物体进行分类。其次，幼儿以触摸的方式感受到这些物体的质地的不同，并经过对比发现，软的物体掉在杯子里的声音轻，硬的物体掉在杯子里的声音重。此时，教师在杯子里垫上一张纸，使物体掉在杯子里的声音变轻，并让幼儿也去尝试。教师为幼儿提供布、棉絮等探究材料。在幼儿探究的过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，通过语言的交流方式，引导幼儿明确探究的步骤，解决遇到的问题。

    (二)介绍材料，明确游戏规则

    幼儿的认知水平有限，他们很难发现材料的价值。因此，教师要依据幼儿的兴趣合理地投放材料，并向幼儿介绍一些新材料的用法，用提问的方式引导幼儿掌握游戏的规则。例如，在对认识有弹性的物体一课进行教学时，教师需要让幼儿明确游戏的规则是用手拉、压弹簧等有弹性的物体，感受其外形变化。在幼儿用力拉松紧带与弹簧、压海绵后 ......