卢瑛瑛

    近年来，人们对特殊儿童的教育越来越重视，普通教育与特殊教育之间的交汇也更加频繁，融合教育已成为当下最新的教育模式。在教育公平的大趋势下，融合教育日益受到关注，对学前特殊儿童的发展具有重要意义。本文检索了大量的理论文献，同时对本区域内的资源教师进行访谈，归纳教师在融合教育中面临的具体困难，分析原因并提出相关解决方法，以期为相关研究提供参考。

    陶行知先生曾提出：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”教育应该是公平的，融合教育的提出很好地解决了如何让每一名儿童都能在集体生活中成长这一问题。融合教育又称全纳教育，其核心理念是满足所有儿童的教育需求，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥。学前融合教育要求教师能根据儿童的心理素质和学习特征，将特殊儿童与普通幼儿安排在一起接受教育，从而真正实现教育公平。

    一、学前融合教育：当今世界幼儿教育的发展趋势

    在20世纪60年代的西方教育领域，融合教育理念逐渐凸显，它主张将残疾儿童放在普通学校中接受同等的教育。当时，“回归主流”是美国等教育发达国家实施特殊教育的一种思想，英国则称之为“一体化”。1994年，世界特殊教育大会颁布的《萨拉曼卡宣言》中首次提出“融合教育”的概念，此后，融合教育成为特殊教育中一个新的理念视角，受到特殊教育界的一致赞同和认可。区别于传统教育的是，融合教育建议让特殊儿童回归到普通教育群体中，接受与同龄儿童相同的教育。

    学前融合教育是融合教育中的一个早期階段，幼儿园通过将学龄前的特殊儿童安置在普通班级接受学龄前教育，力求让学龄前特殊儿童的身心发育达到同龄儿童的平均水平 ......