张倩

    笔者所在幼儿园是以“创意木工”为园本特色的幼儿园。在南京市“十四五”教育科学规划课题的引领下，幼儿园进行了以木工创意专题活动为途径提升大班幼儿自主探究能力的研究。但在实践过程中笔者发现，教师在指导幼儿进行自主探究时存在一些问题。例如，教师没有从支持幼儿自主探究的角度创设班级环境，教师提供给幼儿的游戏材料无法支持幼儿进行自主探究等。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”因此，笔者认为，教师应追随幼儿的想法，及时发现幼儿的需求，给予幼儿适当的支持，从而激发幼儿的探究欲望，提升幼儿的探究能力，让幼儿在自主探究的过程中获得发展。

    一、环境支持

    适宜的环境创设一定是基于幼儿视角的。教师应从幼儿的视角去观察、去发现、去思考、去探索，让每名幼儿都能参与环境创设，创设幼儿心中美的乐园。兴趣是幼儿学习的原动力，兴趣对于幼儿的主动学习和探究发挥着促进作用。所以，支持幼儿自主探究的第一步就是追随幼儿兴趣，教师可以与幼儿共同打造一个能够支持幼儿自主探究的学习环境。

    (一)环境“童”化

    陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加愛护。”在创设班级环境时，教师应追随幼儿的思想，努力成为幼儿的支持者、合作者。目前，幼儿园的班级环境大多是教师根据自己的经验或喜好设定的，忽略了幼儿的兴趣和发展的需要。笔者认为，教师首先要做到从幼儿的视角出发，创设幼儿喜欢的环境。大班幼儿有自己的想法，也具备一定的自主创设环境的能力。教师在环境创设中可以充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿自主参与主题的选择、环境的打造、布局的调整、空间的利用等。比如，教师可以让幼儿用绘画的方式画下自己心中理想的教室环境设计图 ......