■文/邢 芸

    在陶行知生活教育理论指导下，幼儿园教学活动要求教师将教育的范围扩大到幼儿生活的各个角度，通过生活化教学，让知识“活”起来，激发幼儿学习的兴趣和主观能动性，从而达到理想的教学效果。本文主要对陶行知生活教育理论在幼儿园教学活动中的应用意义和对策进行阐述，以期对幼儿园教学改革起到积极的作用。

    一、陶行知生活教育理论的观点分析

    (一)生活即教育

    “生活即教育”是指生活决定教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量，最终成为真正的教育。生活不断发生变化，生活教育的内容也会随之发生变动。“生活即教育”强调终身教育，是与个人生活相关联的教育。陶行知先生认为，以生活为中心的教育、供给人生需要的教育、生活所原有和所必需的教育才是真正的教育。生活是教育的前提，脱离实际生活的教育不是真正的教育。“生活即教育”理论中的“教育”，不是指学校教育，而是包含学校教育在内的整个社会生活的教育。“生活即教育”理论中的“生活”，是指人类社会生活与整个自然界的总体，是人类一切实践活动的总称。

    (二)社会即学校

    “社会即学校”的观点是课堂教育的延伸，强调到处是生活，即到处是教育。社会是生活的场所，也是教育的重要阵地。教师不能照本宣科，而是要将书本知识拓展到大自然与社会生活中，将学校教育对接社会与自然，从而形成真正的教育。“社会即学校”的观点主张发挥各生活单位、各角落地方的教育职能，将整个社会看作是一个大学校。学校教育需注重与整个社会的整合，让学生在开放性的教育环境中，学习到更多、更全、更加实用的知识技能，让教育成为社会生活的必需。

    (三)教学做合一

    作为陶行知生活教育理论的教学方法论，“教学做合一”有助于优化传统的教学模式。陶行知先生认为“教学做合一”是生活现象之说明 ......