■文/吴晓燕 金梅芳

    “工匠精神”是中华优秀传统文化的一部分，具有重要的时代价值、社会价值和教育价值。幼儿园要将培育幼儿的“工匠精神”作为课程目标，以多元评价，以促进幼儿“工匠精神”的培养，为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好基础。

    一、幼儿“工匠精神”培育价值

    “工匠精神”是一种文化精神财富，包含尊师重道的敬畏精神，精益求精、一丝不苟的工作精神，敬业、爱岗、吃苦耐劳的奉献精神，知行合一、循序渐进的变革精神。党的十九大报告提出，要弘扬“劳模精神”和“工匠精神”，这体现了党和国家对在全社会崇尚“劳模精神”和“工匠精神”的高度重视。因此“工匠精神”不唯工人所独有，也不是个别行业的职业追求，而是所有劳动者的行为追求。培养富有“工匠精神”的创造性人才极其重要。“工匠精神”代表着技艺提升和精神气质升华，专注、传承、创新、卓越，是“工匠精神”的核心要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“重视幼儿的学习品质”，其中兴趣、专注、坚持、反思、创造等品质与“工匠精神”的内涵、核心要素是一致的。因此，“工匠精神”本身就可以成为一项幼儿园课程与教学的目标，幼儿时期“工匠精神”的培育既有理论价值也有实践意义，地域和家庭文化对幼儿“工匠精神”的培育具有积极影响。如笔者所在的幼儿园地处太湖之滨，太湖民俗文化中浸润着“工匠精神”，特别是民间手工艺编织、雕刻、刺绣，尤以“匠心”“巧思”“巧手”著称，因此，幼儿园依据本园的实际情况，将幼儿“工匠精神”的培育作为园本课程目标，融入“爱”和“学习品质”的培养，通过“创意编织”“匠心雕刻”“绣花世界”等太湖之滨特有的活动，让幼儿感受编织、雕刻、刺绣等民间手工艺，传承“工匠精神”。

    二、以评价促幼儿“工匠精神”的培育

    (一)重视合力，评价主体多元化

    在培育幼儿“工匠精神”的园本课程实施中，教师、幼儿、家长以及园所其他工作人员 ......