谈谈小学数学课堂教学的优化方法
正方体,笔者,方案,鼓励学生动手操作,实现教学课堂的优化,组织学生进行合作,实现教学课堂的优化,(一)教学设计,(二)讨论,(三)总结,让学生当“小老师”,实现教学课堂的优化,给予学生激励性评价,实现教学课堂的优化
■文/张小成在小学数学教学中,教师应注重培养小学生的核心素养,将提高学生的动手操作能力、小组合作学习能力、解决问题的能力作为主要教学目标,不断优化小学数学的课堂教学质量,提高学生的数学素养。在本文中,笔者从自身教学经验和具体教学案例出发,谈谈小学数学课堂教学优化的方法,以供参考。
一、鼓励学生动手操作,实现教学课堂的优化
有一段时间,笔者对所带班级学生的课堂表现很不满意,但又找不出根源在哪。在一次课堂教学中,笔者发现几个平常听课比较认真的学生在私底下传纸条,便严厉批评了他们,并在课下将他们叫到办公室谈话。在谈话中,这几名学生说:“老师,最近的课太没意思了,大家一时无聊才传的,我们下次不传了。”
学生的话,引起了笔者的思考。为了找出根源,笔者和学生进行了坦诚的交流。
教师:“为什么你们觉得课比较无聊呢?”
学生1:“老师,就您在上面讲,我们在下面听,刚开始的时候还是比较认真的,听着听着就走神了。”
学生2:“老师,就像今天的课,我们虽然是知道了,但是您那样说的时候,我们还是摸不着头脑,觉得很无趣,有时候根本听不懂。”
学生3:“如果老师可以让我们自己动手操作,我们的认识会更加深刻的。”
笔者开始反思自己的教学方式,发现过去在课堂上太注重自己的角色,忽略了学生的主体性。这次谈话促使笔者开始思索数学课堂优化的方向和方法。
在此后的课堂中,笔者有意给学生更多的参与机会。在教授一些关于数学的实践性知识时,笔者鼓励学生动手操作。比如,在教授长方体和正方体的认识一课时,笔者吸取之前的教训,改进了教学方案,让学生观察不同的长方体和正方体,并鼓励学生动手操作,让学生用小木棒组装成长方体或者正方体,在动手操作的过程中主动思考“有的小木棒可以拼装成长方体和正方体,有的为什么不行?长方体和正方体的顶点、长、宽、高又是什么?”整个课堂的气氛很活跃 ......
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