■文/潘小文

    针对当前中小学生作业压力大、作业内容机械单一的问题，教育部颁布了“双减”政策，以减轻学生过重的作业负担，这也给众多教育者带来了作业观念上的冲击。该项政策要求各学科教师积极执行政策中的要求，要在联系教材内容的基础上，结合本班学生的学情和实际的认知水平，设计有针对性的作业内容，让学生能够轻松完成作业，以激发他们对学科的兴趣。要想实现“减负提质”的总目标，教师既要给学生的作业压力做“减法”，也要给作业的内容、形式做“加法”，不断优化作业的类型，充分调动小学生“学”的积极性，促进其综合发展。

    一、“双减”背景下小学语文课后作业的设计原则

    作业的创新设计需要承载“减负提效”“促进学生综合发展”的重要价值，这就要求教师要在现实基础上秉持一定的原则。同时，作业设计需要考虑多个方面的因素，比如语文课程标准的要求、教材中的既定内容、学生的认知水平、作业完成的现 实条件等，笔者对以上要素进行了综合考虑，提出了以下几个基本原则。

    (一)贯彻实践性原则

    实践活动是学生学习语文知识、开阔视野的最基本、最重要的形式，只有让学生亲身参与 各种活动，才能加深他们对某个知识点的印象，同时在活动中强化小学生的个人情感体验。因此，在作业设计中，教师应贯彻“实践性”的原则，关注学生在作业中的参与和体验，引领学生通过自己的实际操作、亲身体验 来完成作业，达成巩固知识、强化技能的目标，同时促进小学生在知识、情感、意志等方面的综合发展。

    (二)遵循发展性原则

    小学阶段学生身心发展的特殊性决定了语文作业的设计必须考虑不同年龄阶段学生的学情，遵循“发展性”的基本原则。具体来说，教师不能以某个单一的视角来看待学生的发展，因为学生是不断发展、不断变化的个体，而不同的学生在认知水平、学习基础上也存在一定的差异，所以，教师应根据学生的发展水平，设计难度适宜的语文课后作业。在传统的作业设计中，教师往往会给学生安排“统一”的课后作业，这种做法完全忽视了学生的发展性，导致基础差的学生感受到较大的压力 ......