■文/朱 婧

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等并列为义务教育阶段语文课程核心素养，提出要在“积极的语文实践活动中”和“真实的语言运用情境中”积累与建构语文核心素养。口语交际是义务教育阶段语文教学的重要任务，也是新课标“表达与交流”教学的重要组成，加强对口语交际教学的研究，有利于促进学生语文实践，发展学生语言能力，促进核心素养的形成。笔者以小学语文部编版教材为例，探讨小学阶段语文课程口语交际的教学设计。

    一、提纲挈领：强化口语交际教学认知

    新课标将“口语交际”与“写作”一并纳入表达与交流教学任务，既体现了对该板块教学在语言交际方面的工具性特征的强化，也凸显了其对于发展该阶段学生语言思维能力的重要价值。与传统语文“听”“说”教学相比，口语交际明显具有如下突出特点。

    (一)交际性

    传统听说训练往往是单向的，受训对象只是面向受众来表达自己所听到的或说出自己的观点、想法、意图等。口语交际则强调在交流过程中的互动与沟通，因此它是双向的。传统听说训练缺乏思维的碰撞，口语交际要求学生要有语言表达能力，还要认真倾听对方信息，然后进行判断、思考并积极应对，因此具有鲜明的交际性特征。以小学一年级上册口语交际课《我说你做》为例。这是小学语文“口语交际”的开篇之作，借助小朋友一起玩耍的教学情境，要求某一名学生“发指令”，其他学生按照这名学生的指令去做动作，体现了口语交际学习中明显的交际性特征。在该环节中，“发指令”的学生要大声说出指令，以让别人听得见；听指令做动作的学生要注意听别人说话。这体现了“听”“讲”双方互动互通关系，具有明显的语言交际功能。

    (二)真实性

    传统“看图说话”考查学生的语言组织能力，其语言环境为虚拟状态，多与学生实际生活脱节。口语交际强调实用性，素材多源于学生日常生活，话题更为鲜活生动。在口语交际学习中，每位学生都能根据主题畅所欲言，课堂上的所教所学，恰是学生日常生活中的所需所用，因此更具真实性 ......