■文/许连香

    回归幼儿生活本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在适宜的环境中生活和学习。幼儿园课程生活化的实施，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观。随着幼儿活动过程的研究和探索不断深入，幼儿园课程也变得更加切合儿童的天性。但幼儿园课程在实施过程中，部分教师存在对概念认识片面、教育理念滞后、教育资源未能充分整合等问题。本文分析了幼儿园生活化课程“蔬菜朋友”的实践过程，以期更好地推进生活化课程的实施。

    一、课程探究的目的及意义

    (一)目的

    本文将围绕幼儿园课程生活化的实际案例，进一步探索生活化课程的具体内容，从而促使教师在课程开展中更好地贯彻生活化的原则，促进幼儿在课程中获得身心的和谐发展。

    (二)意义

    本文通过描述幼儿园课程生活化实施过程中存在的问题，深化教师对课程生活化的认识和理解，转变教育观念，更多地关注幼儿的兴趣及身心发展，整合教育内容，提高课程实施生活化的水平。在课程开发和实践中，教师应贯彻生活化原则，选择贴近幼儿生活的教育内容，在课程实施和课程评价中关注幼儿的生活，提高课程生活化的实施质量，提高课程开发和课程实施的能力和水平。教师在课程实施中贯彻生活化原则，能够使课程内容更加符合幼儿的认知水平和生活经验，使幼儿获得更好的发展。

    二、探究方法

    (一)行动研究法

    笔者利用在幼儿园一线工作的优势，亲身参与幼儿园课程生活化的实施，通过和幼儿面对面的沟通，了解课程生活化的效果并进行反思 ......