■文/金晓芳

    语言是一种工具，它本身是用来交流的，因此，教师要关注语言的社会性。如果要服务于幼儿的交流，服务于幼儿的社会性发展，就要在真实的情境中使用语言，赋予语言特定的意义。同时，也要关注语言本身，语言是人们用以表情达意的工具，语言活动是为人们生活服务的以意义为中心的语言学习。

    一、幼儿园语言教育存在的问题

    全语言理念认为，“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单地分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与幼儿的全部生活融为一体”。但当下，幼儿园的语言教育活动存在以下几个问题。

    (一)重集体教学，轻生活学习

    很多教师比较重视集体的语言教学，大部分语言学习集中在语言集体教学活动中进行。幼儿在集体教学中学说对话、学唱儿歌、学诵诗歌。语言集体教学确实是幼儿语言学习的重要途径，但教师在注重这类集体活动的同时，更应重视一日生活中的语言教育。而且在集体教学活动中，部分教师主要采用的是问答式教学，即通过教师提问和幼儿回答进行教学，幼儿对语言的学习也主要停留在了解故事这一层面上，幼儿的创造性语言较少。教师可以在一日生活中进行渗透式的语言教学，拓宽幼儿语言学习的广度。

    (二)多故事情境，少真实情境

    在语言教学、游戏活动中，教师会精心设计组织一个语言的教学活动、游戏活动，创设相关故事情境，让幼儿在游戏情境中学说故事对话、学唱儿歌、学诵诗歌。如在“三只小猪”的语言活动中，为了让幼儿能理解故事情节、学说故事内容，教师分别创设了稻草房、木头房和砖头房这样的故事情境，这样的活动是否需要，答案是肯定的。但是，这里的情境创设是有局限性的，也非真实的生活情境，不利于幼儿在真实的情境中学习语言，语言教育需要回归真实生活。

    (三)多分裂学习，少整合教育

    在平时的语言教育中，部分教师习惯于用蓝本教材带领幼儿学习，将语言教学分为故事、诗歌、看图说话等部分来进行 ......