■文/李静亚

    阅读活动是幼儿园语言教育活动的重要组织形式，幼儿通过阅读增进对世界的认知，从而感受世界的美好。良好的阅读环境不仅能给幼儿带来身心愉悦的感受，更能激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿的多方面发展打好基础。本园“基础阅读”活动是基于此培养目标而创设的一种能在时间和空间上全方位进行阅读的活动，旨在通过环境创设，促进幼儿多元表达。下面，笔者简单谈谈“基础阅读”活动中促进幼儿多元表达的环境创设。

    一、从幼儿角度创“境”，促进幼儿多元表达

    在幼儿园基础阅读内容的设计组织活动中，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿是幼儿园环境创设的“主人”，应该让幼儿完全按照自己的主观意愿和实际想法来自主创设适宜其成长的精神和物质环境，这样创设的教育环境对幼儿来说更具有教育意义，也更能促进幼儿多元表达。

    (一)调动幼儿的“三性”，我的地盘我做主

    墙面、活动区等是课程实施环境中的一部分，它们以直观形式和材料记录下课程，使课程不断延伸。教师是负责班级环境创设工作的主体，在班级环境创设的整个过程中，应和全体幼儿及时进行信息沟通，了解全体幼儿真正感兴趣的学习内容，师幼共同参与、共同讨论，为创建班级环境出谋划策。在基础阅读的环境创设中，教师应让幼儿大胆想象，发挥自己的创造力，自己动手来进行环境互动式创设，努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性和创造性。例如，在主题墙饰的创设中，教师引出阅读主题“十一只猫做苦工”，在基础阅读的基础上，让幼儿积极讨论主题版面的创设。在本次主题墙创设中，每一个版面的设计构思都来自幼儿的思考和想象，幼儿成为真正的墙饰创作者和设计者。

    在创设主题墙中注重幼儿自己动手创作、亲身体验，这有利于激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自主学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而起到事半功倍的教育效果。

    调动“三性”，改变了以往由成人为幼儿提供、幼儿处于被动地位、无法参与环境布置的现状，让幼儿成为环境布置的“小主人” ......