■文/卞文瑾

    游戏是幼儿表现自我的一种形式，作为幼儿园一日生活中重要组成部分的户外游戏，既满足了幼儿的游戏需求，又给予幼儿更多亲近自然的空间。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园应以游戏为基本活动。因此，教师应多为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，并明确户外游戏中自主性的定义，让幼儿在户外游戏中自主创设游戏，自主选择场地、材料以及同伴，自主交流与体验，自主探索与学习。下面，笔者以“陆战队”游戏为例，谈谈户外体验场中支持幼儿自主性学习的策略。

    一、自主创设游戏

    笔者认为户外游戏的情境内容应源于幼儿，即由幼儿自主创设游戏情境。以中班“陆战队”游戏为例，幼儿善于模仿，教师需要注意幼儿的兴趣点并鼓励幼儿进行讨论，从而生成有利于促进幼儿自主性学习的游戏内容。在户外游戏中，如果教师不能敏锐地观察、分析并迅速地捕捉到教育信息，就有可能错过幼儿探索欲萌发的最佳时机，因此，教师需要进行及时、适宜的引导。

    二、自主选择场地与小组

    教师要让幼儿选择适宜的游戏场地。幼儿在幼儿园的户外活动空间寻找适合进行“陆战”的游戏场地，他们认为场地上的其他物品可以用来做“掩护”。一段时间过后，幼儿发现场地旁其他地方可以当做“捕鱼池”，从而扩大了游戏场地，同时又增添了游戏的趣味性。

    幼儿在游戏时能够自主选择同伴自由组队，而不是接受教师分组与编排。比如，男孩子喜欢“打仗”，就会在“作战场地”进行游戏，女孩比较喜欢做饭、救援类游戏，就会选择在“炊事区”和“医疗区”进行游戏。在后期，大班的幼儿对这种游戏也很感兴趣，从而就有了混龄游戏。在混龄游戏中，中大班的幼儿能相互学习，并尝试照顾他人。

    在某次“打仗”游戏中，平时言语不多的小玲说：“打仗是男孩子玩的，我不喜欢打仗。”教师立即表扬了这个大胆表达自己想法的女孩，并将问题抛给幼儿：“有的女孩子不愿意玩打仗游戏，有什么好办法让她们也加入我们的游戏呢？”小柠说：“可以当医生，增加救援队，去治疗假装受伤的人 ......