■文/周鹏 熊瑾

    幼儿的发展过程实际上是自我中心化向社会化转变的过程，而语言交流能够帮助幼儿更好地去自我中心化。幼儿不仅要通过语言来理解世界，还要用语言来表达自己的诉求和情感，早期的语言教育对幼儿的身心发展具有推动作用。自主游戏可以让幼儿在自由、轻松、愉快的气氛中自主选择游戏内容和游戏玩伴，自主与同伴合作交流，自由表达想法，这能在一定程度上促进幼儿口语表达能力的发展。

    一、游戏前：创设情景营造语言交往氛围

    自主愉悦的语言交往氛围能够让幼儿想说、敢说、喜欢说，自信地表达个人想法。在游戏中，教师应做到尊重幼儿的主体性，让幼儿真正成为游戏的主人，并能够按照自己的意愿选择游戏内容、材料、玩法和玩伴。教师要鼓励幼儿有自己的想法，自主设计和参与游戏，这是幼儿真实、主动表达自我的前提。教师应避免过度控制或过分干涉游戏，避免用成人的价值观来判断或左右幼儿的思想，避免随意评价幼儿的游戏结果。

    幼儿的语言表达能力是在交流和运用的过程中发展起来的。在游戏过程中，教师应鼓励幼儿多说，多与同伴、教师交流，大胆表达自己的想法、问题和需求。当幼儿在游戏中产生不同意见或遇到困难时，教师应给予其足够的时间和空间，鼓励其自主协商解决问题。在协商过程中，孩子们不仅可以发表自己的意见，还能够学会倾听他人的想法，养成良好的倾听习惯。

    比如，以小班的听说游戏“提线木偶”为例，在游戏前，教师需要准备一个提线木偶玩具(或用纸板制成的活动拉线木偶人)，创设游戏情境，引起幼儿的注意。接着，教师可以以小木偶的口吻向大家进行自我介绍：“我是木头人，今天我想和小朋友一起玩一个游戏，名字叫山上有个木头人。”最后，教师可以边操作木偶拉线，边念儿歌“山上有个木头人，山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木头人。不许说话不许动”，帮助幼儿了解游戏的基本内容。

    二、游戏中：明确游戏规划和分享反思的教育价值

    对于幼儿来说，每一次自主游戏都是一条完整的经验链，游戏前的规划和游戏后的分享反思能够培养幼儿做事的计划性、条理性以及逻辑思维能力 ......