■文/潘容华

    由于幼儿年龄小，思维较为活跃，做事情的方法也不相同，教师要善于从不同的角度观察幼儿的表现。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要耐心倾听幼儿的讲话，鼓励他们主动提问，用合适的方法指导他们活动。很多教师在组织活动时忽视了观察和引导，使得幼儿在活动中的收获较少，难以实现育人的目标。因此，在幼儿一日活动中，教师要选用正确的方法，选择恰当的教学内容，利用恰当的教学时间，掌握恰当的引导方式，在幼儿需要的时候给予有效、正确的指导与帮助。教师应认真了解幼儿的思维特征、经验类型、认知范围、兴趣热点等，掌握幼儿在区域活动中所体现出的认知特征与趣味需求，并选用有针对性的引导策略。同时，教师要记录每个幼儿的情况，进行过程性的评价，挖掘他们的潜能，因材施教。在本文中，笔者围绕幼儿个别化学习活动的观察和指导展开探讨，并提出了具体的方法，以供参考。

    一、观察方面

    (一)递进性的观察

    就观察的某一阶段，教师选择某一区域对幼儿的活动情况进行连续的跟踪观察，以便了解、分析幼儿在该区域的活动特点及规律。递进性的观察有助于教师全面了解幼儿的个性、爱好、习惯等，确立幼儿在活动中的主体地位。在观察中，教师要随手记录幼儿的表现，对幼儿进行引导后，再进行第二次、第三次的观察，这样才能真正地掌握幼儿动态，为构建基于幼儿主体性的活动打好基础。

    比如，“手影游戏”项目考察游戏者解决问题的能力。在幼儿通过图片寻找正确的手影制作方法并遇到困难时，教师应该进行第一次观察，观察幼儿是否能够解决这些问题以及如何解决。当幼儿能够自己解决的时候，教师可以一直观察他们的动向而不干预。如果幼儿一直处于完全没有头绪的状态，教师可以进行第二次的观察。第二次的观察至关重要，关系到教师是否需要干预以及如何干预。第二次观察的要点可以是幼儿在观察图片进行手势比对时姿势是否正确，是否能得到其他幼儿的帮助，是否成功地进行了游戏合作 ......